范緒國

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語課程已經(jīng)無法充分的滿足現(xiàn)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，所以，在這一環(huán)境背景下，如何針對學(xué)生的實際需求做出相應(yīng)的改變，成為了我國初中英語教育工作者們研究的重點。隨著新課標(biāo)改革的深入，初中英語課程從教學(xué)方式、理念等方面也隨之做出了一定程度的改革，尤其作為英語基礎(chǔ)與能力的“結(jié)合體”的英語閱讀課程，也在不同程度上做出了改變。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在實際的初中英語課程教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置和決定定位是影響初中英語教學(xué)成果的重點之一，尤其是在初中英語閱讀的教育工作中，上述兩項因素的錯誤或不準(zhǔn)確，都會在很大程度上影響實際的初中英語教學(xué)效果。例如，在現(xiàn)階段，在牛津版初中英語閱讀的教學(xué)工作大都采用由教師單方面的進行知識的傳授，“填鴨式”的英語教學(xué)忽視了英語本身作為實用性學(xué)科的特點，使得學(xué)生只能被動的接受教師所傳授的知識，從而使得學(xué)生無法自己動腦進行有關(guān)知識的思考，繼而影響實際的初中英語教學(xué)效率。

（1）初中英語閱讀教育的目標(biāo)設(shè)置不清晰。研究表明，在實際的初中英語閱讀教育過程中，首先，要針對有關(guān)閱讀內(nèi)容的基本詞匯、語法等基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，并在夯實的基礎(chǔ)前提下進行有關(guān)初中英語閱讀的理解。針對這一環(huán)節(jié)，就要求教師必須明確其英語閱讀教育的目標(biāo)，并針對其目標(biāo)進行后續(xù)的教學(xué)工作。但是，在實際的教學(xué)工作中很多教師往往由于能力不足等原因?qū)τ谡n程目標(biāo)的把握不是十分的清晰，這就使得其在教學(xué)過程中思維較為混亂，從而無法得到較好的初中英語閱讀教學(xué)效果。

（2）初中英語閱讀教育過程中的角色定位不準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)過程中，大都由教師承擔(dān)教學(xué)的主導(dǎo)地位，由教師針對其想要傳遞的知識、內(nèi)容進行有關(guān)初中英語閱讀的教學(xué)工作，而忽視了學(xué)生們在整體學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從而無法貼合學(xué)生們的實際需求、進行有針對性的教學(xué)工作。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效性提升措施

結(jié)合實際的初中英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗，本文認(rèn)為，如果想要有效的提升初中英語閱讀教學(xué)的效果，就需要堅持新課標(biāo)中“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)原則，改變傳統(tǒng)教育中以教師為主體、中心的教育模式，進而從根本上改善初中英語閱讀的有效性情況。

（1）充分利用教師的引導(dǎo)職能，突出學(xué)生主體。在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未較好的養(yǎng)成，所以在這一階段，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，從而引領(lǐng)學(xué)生“尋找”自己實際的學(xué)習(xí)進度和方向，從而逐步提升初中英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在進行牛津版初中英語閱讀8AUnit2reading的相關(guān)教學(xué)課程中，教師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中明確自身所扮演的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置相似的情境模式、語言環(huán)境等幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓傳統(tǒng)的閱讀逐步轉(zhuǎn)變成引人入勝的“悅讀”，重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主題的感受，從而提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。與此同時，應(yīng)積極引入新型的初中英語閱讀教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為后續(xù)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”等新型的、自主的、高效的學(xué)習(xí)方式打下夯實的理論基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)置高效的教學(xué)方式。新課標(biāo)中要求，現(xiàn)階段進行的學(xué)校教育都應(yīng)以學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生為課程的中心來進行后續(xù)的教學(xué)工作，在初中英語閱讀教育中更應(yīng)秉持這一原則。例如，在實際的英語閱讀課程中，先讓學(xué)生對整篇文章熟讀進行熟悉后，再由教師進行詳解。在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀英文文獻的同時培養(yǎng)學(xué)生的理解、判斷能力，在增強學(xué)生理解能力的同時，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，對于初中生來說，英語的學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在學(xué)會幾個單詞、幾項語法就可以滿足，而是需要進行有針對初中生、以學(xué)生為中心進行有針對性的、系統(tǒng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作，才能在最大限度上達到預(yù)期的初中英語教學(xué)效果，使學(xué)生全面掌握英語的聽說讀寫各項技能，進而促進學(xué)生的良好發(fā)展。