宋文曌

學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。改革教學(xué)方式是教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端和實(shí)施教育的要求。

在以往的教學(xué)中，教師課前查閱許多資料、備課，課上滔滔不絕講得十分起勁，但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得卻昏昏欲睡！對(duì)此，我們不禁感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生太難教了，一屆不如一屆呀！其實(shí)，主要問(wèn)題不在學(xué)生而在教師。在一年來(lái)的新課改教學(xué)中，我嘗試了以下自主學(xué)習(xí)的主要形式：

一、引導(dǎo)自學(xué)在教學(xué)中的地位

“引導(dǎo)自學(xué)”是學(xué)生在教師直接或間接的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教材，積極思考，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決基本問(wèn)題的環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)”是方法指導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)教材。導(dǎo)是手段，學(xué)是目的，體現(xiàn)了受教育者的自覺(jué)性、主動(dòng)性、自愿性。

引導(dǎo)自學(xué)分為課前引導(dǎo)自學(xué)、課堂引導(dǎo)自學(xué)和課后引導(dǎo)自學(xué)。課前引導(dǎo)自學(xué)，是通過(guò)教師在課前編制反映重難點(diǎn)的提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決較易問(wèn)題。提綱應(yīng)當(dāng)少而精，切中要害。編制自學(xué)提綱應(yīng)注意“四性”即靈活性、生動(dòng)性、趣味性、層次性。

課堂引導(dǎo)自學(xué)就是教師在課堂面向全班、小組、個(gè)人進(jìn)行必要學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學(xué)任務(wù)。教師可以用課堂前幾分鐘，講解本環(huán)節(jié)的重要性;課題在本教材中的地位及應(yīng)掌握的程度和重難點(diǎn)。必要的設(shè)疑可以幫助學(xué)生明確應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高注意力。教師設(shè)疑應(yīng)注意：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。第二、難易適度，而向全體學(xué)生，使差生有進(jìn)步，優(yōu)生有提高。第三、有現(xiàn)實(shí)性，與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考。必要時(shí)教師可讓學(xué)生自己設(shè)疑。

可以運(yùn)用探究式教學(xué)法。這種方法首先以問(wèn)題為中心，主要源于教材，又和實(shí)際社會(huì)生活相結(jié)合。一般組織學(xué)生在課前展開(kāi)調(diào)查，個(gè)人、小組搜集信息，匯總、交流后再用于上課展示，如教“做理智的消費(fèi)者”一節(jié)中，“維護(hù)權(quán)益”一框時(shí)，以“我們身邊有哪些消費(fèi)侵權(quán)的現(xiàn)象？”這一問(wèn)題為調(diào)查主題，分組課前調(diào)查：①同學(xué);②父母;③其他?；氐秸n堂，再以“你能幫他（她）們出主意維護(hù)自己的合法權(quán)益嗎？”要求學(xué)生大膽設(shè)想，充分發(fā)揮其探究能力。

課后引導(dǎo)自學(xué)是教師布置一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。

二、組織討論是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“組織討論”教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)或者學(xué)生自學(xué)不能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)激烈的爭(zhēng)論使學(xué)生在自學(xué)階段的認(rèn)識(shí)得到深化、鞏固、更正，進(jìn)一步探求新知的過(guò)程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

可按下列步驟：第一步：討論準(zhǔn)備。師生更新教與學(xué)的新觀念，認(rèn)清討論在教學(xué)中的必要性。第二步：選擇議題。議題的選擇應(yīng)符合課題的需要，學(xué)生的實(shí)際。議題的選擇，可圍繞“五點(diǎn)”：1、分歧點(diǎn)，學(xué)生之間或師生之間出現(xiàn)分歧問(wèn)題時(shí);2、難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí);3、聯(lián)系點(diǎn)，課題與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，生活相互聯(lián)系時(shí);4、混淆點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間相近，容易混淆時(shí);5、矛盾點(diǎn)，課題中的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象相互矛盾時(shí)。第三步：進(jìn)行討論。根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對(duì)話(huà)討論等。第四步：結(jié)束討論，歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)議題的討論情況進(jìn)行比較歸納得出正確結(jié)論。

三、精講解惑是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)

“精講解惑”是教師根據(jù)討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生未解決的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行必要講解，幫助學(xué)生解惑，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是建立在學(xué)生討論中矛盾效點(diǎn)充分暴露，教師對(duì)教材的知識(shí)脈絡(luò)及重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的前提下，教師用最短的時(shí)間，借助最切合實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行的必要的講解，突出重點(diǎn)，解決矛盾，開(kāi)拓學(xué)生思維空間，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，為實(shí)踐打下緊實(shí)的基礎(chǔ)，務(wù)必切中要害、“針弊時(shí)砭”、“對(duì)癥下藥”。精講過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。學(xué)生能理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)略講或不講。

四、實(shí)踐提高是課堂教學(xué)的升華和最終目的

“實(shí)踐提高”是學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，基本技能后，運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中提高能力的過(guò)程。

實(shí)踐在學(xué)校，家庭和社會(huì)都可進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生自主的實(shí)踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。如學(xué)生記者要求學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)典型人物，深入調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高辨別是非能力，培養(yǎng)健康的心理，區(qū)分光明面與黑暗面;結(jié)合《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》組織思想政治督查小組，培養(yǎng)學(xué)生自律能力;訂閱雜志、報(bào)刊，收看電視網(wǎng)絡(luò)等拓展學(xué)生知識(shí)面和課本知識(shí)的運(yùn)用能力;配合學(xué)校德育工作，使學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)與教材的結(jié)合，促進(jìn)理論的內(nèi)化，樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)自主認(rèn)知社會(huì)的能力

正確認(rèn)識(shí)時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代，選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主確立討論與觀察的話(huà)題或事件。兩會(huì)召開(kāi)前夕，學(xué)生對(duì)全國(guó)人大代表們將要提出的議案比較關(guān)注，我引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是全國(guó)人大代表，請(qǐng)以你最關(guān)注的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題擬寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的提案。同學(xué)們提交的“議案”比較關(guān)注的高校招生、房?jī)r(jià)虛高、教育收費(fèi)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)稅與三農(nóng)問(wèn)題、構(gòu)建和諧社會(huì)、GDP的增長(zhǎng)與科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)保障與弱勢(shì)群體、下崗職工再就業(yè)、煤礦安全生產(chǎn)問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，與兩會(huì)代表委員們關(guān)注的問(wèn)題比較吻合。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生閱讀水平和利用報(bào)刊雜志、書(shū)籍等查閱資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電腦、檢索、處理、管理、加工信息資料的能力等，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、同樣的教師授課，但學(xué)習(xí)效果卻不相同。出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)生往往也具備潛在的創(chuàng)造力，因此，我們的教學(xué)活動(dòng)是否可以用“還學(xué)于生”來(lái)概括？這樣，我們的學(xué)生再也不會(huì)是“高分低能”，而應(yīng)是“高分高能”。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。