小學(xué)語文整合閱讀教學(xué)的策略研究

比力克孜·阿木提

摘 要：隨著新課程改革不斷的深化，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新性、適宜性與有效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)語文作為一門人文社會科學(xué)學(xué)科，具有深厚的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，這在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。為此，教師可以整合閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生具有獨立思考、合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力，使學(xué)生語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及人文素養(yǎng)得以不斷提升。為此，文本展開對小學(xué)語文整合閱讀的內(nèi)涵探析和有效策略研究，以期為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整合閱讀;閱讀教學(xué);策略

引言

語文新課標(biāo)中明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到民族文化的博大精深，促進(jìn)其汲取文本智慧，進(jìn)而吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)[1]。為此，展開整合閱讀便顯得尤為重要。著不僅有助于改變教師的填鴨式閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，更將使學(xué)生在閱讀中具有自主學(xué)習(xí)的能力，使其將文本精華內(nèi)化為知識、外化為行動準(zhǔn)則，在養(yǎng)成良好閱讀愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其形成美好的品格、陽光的心態(tài)及正確的價值觀。

1、簡析整合閱讀的內(nèi)涵

所謂整合閱讀，便是指學(xué)生對自己要進(jìn)行閱讀或是需學(xué)習(xí)的相關(guān)資料展開結(jié)合、整理，接著站在整體的角度去對其進(jìn)行分析、研究。整合閱讀中學(xué)生不能在文章中單獨對一個詞、一句話、一自然段、一篇文章進(jìn)行理解，需要學(xué)生將眾多句子或整個單元中的幾篇課文有效聯(lián)合整理起來，從而整體去領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想感情，并加以綜合分析[2]。通過整合閱讀，學(xué)生可獲取到一系列的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并接著對其所存在的涵義乃至文章中所囊括作者的深層情感有更加全面的了解。這樣一來，學(xué)生可以在積累知識的基礎(chǔ)上，不斷提升閱讀質(zhì)量與水平。

2、小學(xué)語文整合閱讀的意義

整合閱讀在小學(xué)語文這一學(xué)科中較為關(guān)鍵，以下筆者便進(jìn)行了一些簡單總結(jié)。首先，通過對在一篇文章中的部分句子，或是整個單元中的關(guān)聯(lián)性文章，也有可能是整個教材中幾個單元展開綜合分析的基礎(chǔ)上，去對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的綜合和歸納，有助于提升學(xué)生的歸納能力及閱讀效率。其次，整合閱讀并不只是單純地存在于語文學(xué)科中，也可以語文學(xué)科為前提，去對其他科目的知識有一個更好的熟悉及掌握，并以此開闊學(xué)生眼界。最后，整合閱讀可以對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。

小學(xué)生可通過整合閱讀，進(jìn)一步去感受中國悠久文化的精髓及底蘊(yùn)、先人智慧與處世之道，進(jìn)而加強(qiáng)自身的認(rèn)知能力，達(dá)到提高品德素養(yǎng)的目的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一味地講解文本重難點，并為學(xué)生提供詞、句的細(xì)致解釋。事實上，該種教學(xué)模式較為課本，甚至從一定程度上說將阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展。定式授課只是表面上讓學(xué)生看到了小樹，卻忽略了整片森林。在閱讀學(xué)習(xí)中，只有將自己融入到意境中，才能對其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵加以領(lǐng)會。同時，整合閱讀是滿足新課改和時代發(fā)展的需求的。通過實施整合閱讀，促進(jìn)學(xué)生個體的差異性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生透過親身實踐而加深對閱讀的印象。

3、小學(xué)語文整合閱讀有效策略

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中實施整合閱讀，其主要是包括課程內(nèi)容、閱讀資源的有效整合。其中閱讀資源包括日常課外閱讀資源，而課程內(nèi)容是指新課標(biāo)教材中所囊括的內(nèi)容和相關(guān)知識。為此，開展整合閱讀可嘗試：

3.1以文章所流露的思想感情展開整合

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)注重將學(xué)生的被動聆聽、機(jī)械記憶向自主學(xué)習(xí)、主動探究轉(zhuǎn)變。為此，教師可將文章相近以及思想感情相似的有關(guān)文章進(jìn)行整合，構(gòu)成一系列，接著統(tǒng)一展開分析、比較、整理，感受作者所要表述的思想感情。例如：在《曉出凈慈寺送林子方》的古詩閱讀中，為了促進(jìn)學(xué)生掌握古詩閱讀的方法，豐富其知識積累、使其掌握自主閱讀的方法，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系《贈汪倫》、《別董大》、《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《芙蓉樓送辛漸》等送別詩，并讓學(xué)生一邊閱讀、理解，一邊進(jìn)行分析，詩人都是以怎樣的方式與好友送別，詩中勾勒了一幅怎樣的離別場景，使學(xué)生在整合閱讀中走進(jìn)古詩意境，感受詩人內(nèi)心。

3.2從文章的表達(dá)方法采取整合

漢語言文化博大精深。不同作者，其所表達(dá)感情方法是不一樣的，那么教師就可以此實行整合。通過分析比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同表述方法間的差距和相似，以及相同表達(dá)方法的不同應(yīng)用，從而體會大文學(xué)大家的構(gòu)思精妙。例如：同樣是懷念親人，不同的作者便會有不同的視角、表述方式。為此，教師可以在《背影》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們閱讀《釣魚的啟示》、《父親》、《白楊禮贊》等與描寫父親有關(guān)的文章，使學(xué)生在縱橫對比中，回顧自己與父親相處的場景，有哪些瞬間是較為難忘的、具有怎樣的啟示。以半開放的形式讓學(xué)生進(jìn)行練筆，將整合閱讀引向深處。

3.3從文章的語言風(fēng)格上實施整合

即便是同一作者，其在不同時期，面對不同的生活環(huán)境、階段也會產(chǎn)生不同的情感。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所理解并掌握的知識去加以著力分析，可強(qiáng)化對知識的使用。例如：在《少年閏土》的學(xué)習(xí)中，魯迅先生向我們展示了一位勇敢、樸實、機(jī)智的農(nóng)村少年，教師可讓學(xué)生邊閱讀邊思考，最后分別的兩位摯友，二十年后再相聚，會是怎樣的一番場景，進(jìn)而引出《故鄉(xiāng)》的整本書閱讀。讓學(xué)生去書中尋找答案，并分析之后再相遇場景為何與大多數(shù)學(xué)生的想像不同。

4、結(jié)語

新時期不僅為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力與水平也提出了新要求和更高標(biāo)準(zhǔn)[3]。其中，實施整合閱讀，是一個繁瑣且復(fù)雜的過程，可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到整合引導(dǎo)和有效促進(jìn)的作用，進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)整體質(zhì)量加以提升。為此，作為小學(xué)語文教師，我們一方面應(yīng)不斷研究和探索整合閱讀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)新引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;另一方面還應(yīng)具有生本意識，突出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的中心地位，關(guān)注其個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在促進(jìn)語文教學(xué)提質(zhì)增效、整合閱讀向縱深推進(jìn)下，提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]武江紅.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2019（9）：12.

[2]劉俊.小學(xué)“單元整合”式群文閱讀教學(xué)模式初探[J].科技信息，2018（5）：25.

[3]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018（3）：25.