語(yǔ)文課堂中巧設(shè)提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)性探討

葉廷碧

[摘? 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有清晰、新穎和深刻，以及有創(chuàng)造性、生成性的課堂，都可以歸結(jié)到一個(gè)“問(wèn)”上來(lái)，一堂好課多從問(wèn)開(kāi)始，思考有多深，課也就變得多順。本文針對(duì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)過(guò)程進(jìn)行分析，概要論述了得出問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素，以期對(duì)大家有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);巧設(shè)提問(wèn);設(shè)計(jì);藝術(shù)性]

一、層次性

1.問(wèn)題間顯出層次

問(wèn)題的層次中顯出難易之別，顯出疏密之差，顯出收放之分。例如，《孔乙己》這一課，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）孔乙己偷了什么，為什么要偷？

（2）孔乙己偷的結(jié)果怎樣？

（3）作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？

（4）孔乙己的偷到底值不值得同情？

仔細(xì)分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)我們可以看出問(wèn)題的層次性來(lái)：

（1）由“偷”引出“酒”，表現(xiàn)孔乙己好喝懶做的性格。

（2）由“偷”引出“笑”，表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的冷漠。

（3）由“偷”引出“打”，表現(xiàn)封建社會(huì)的罪惡。

（4）由“偷”引出“情”，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

內(nèi)在的思路則為：引導(dǎo)學(xué)生感知—掃除“外圍重點(diǎn)”攻堅(jiān)鞏固教學(xué)成果。四個(gè)閱讀步驟中，第一、二步為鋪墊性步驟，第三、四步為主體性步驟。教師著眼于主體性步驟，提問(wèn)技巧穿插了實(shí)物演練法、表演法、競(jìng)賽法、形象記憶法等多種手段。學(xué)生沉浸在生動(dòng)活潑、歡快愉悅的學(xué)習(xí)氣氛之中。

2.學(xué)生中兼顧層次

教學(xué)需要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，處在一定年齡階段的青年學(xué)生，起身心發(fā)展既有共同點(diǎn)，也有不同。教學(xué)既要照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)和智力水平，又要有一定的難度、深度和跨度，教師要善于在已知和未知之間架起橋梁，激起不同層次學(xué)生都想“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望。例如，在教授《狼》這一篇課文時(shí)我們可以對(duì)三類學(xué)生設(shè)計(jì)三類問(wèn)題。

如下：①《狼》故事情節(jié)（差等生）;②狼之黠（中等生）;③《狼》的主人公是狼還是人，為什么？（優(yōu)等生）

用分層次互相促進(jìn)的方式讓班里大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂問(wèn)題的回答和探討中來(lái)。一方面用激勵(lì)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)的手段讓學(xué)差生感受到他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的地位，讓他們嘗試到成功的喜悅。另一方面教者也同樣重視成績(jī)好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，對(duì)他們提高要求，鼓勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，好學(xué)生也因教學(xué)標(biāo)高不同而感受到老師的信任，在學(xué)習(xí)中始終有一種動(dòng)力。

二、多樣性

1.揣讀式提問(wèn)

例如，在教學(xué)《從三到萬(wàn)》這一課時(shí)，教師講“從三到萬(wàn)”的故事，只講一半，然后要求學(xué)生揣測(cè)后面的情節(jié)，接著請(qǐng)學(xué)生讀一節(jié)課文，要求學(xué)生揣測(cè)老師可能提出哪些難字、難句要求學(xué)生解釋，并由學(xué)生根據(jù)下文揣測(cè)這些難字、難句的含義，揣測(cè)作者在故事之后講了哪些道理。然后讓同學(xué)們讀課文，同學(xué)們?cè)诒容^之中驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的揣測(cè)與作者的議論是那么吻合。

2.替代式提問(wèn)

如在《有的人》這一課，在課堂上教師提問(wèn)道：這首詩(shī)的標(biāo)題是“有的人”，課文中還先后8次出現(xiàn)了“有的人”這一說(shuō)法。就是說(shuō)，詩(shī)中寫了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時(shí)候，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)中每一處“有的人”指的是什么人。

之后教師布置讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意讀課文之后大家要做一件事——把詩(shī)中的8個(gè)地方的“有的人”改一下，都改成具體的哪一類人。

在這種“替代式”的提問(wèn)中充分發(fā)揮教材舉一反三的作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀理解能力這個(gè)寶庫(kù)的鑰匙，以達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。

3.推進(jìn)式提問(wèn)

如在教授《醉翁亭記》時(shí)有這樣的課堂提問(wèn)：“大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡(luò)？在紙上寫一寫，試一試?！痹谶@之后又提示學(xué)生：“每一層中都含有‘亭’字，能不能都含有‘樂(lè)’字呢？能不能都含有‘醉’字呢？”通過(guò)這樣層層的推進(jìn)和演變來(lái)深入理解課文。教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了三種正效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍;第二，課堂場(chǎng)面活躍;第三，加深了對(duì)課文的鉆研、理解。

三、指向性

例如，在教學(xué)《春》時(shí)教師提了這樣幾個(gè)主要問(wèn)題：

（1）這篇文章是寫早春、盛春、還是晚春？（意圖是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本）。

（2）這篇文章中描繪了春天的哪些景象？有幾句特別出彩，你們猜是哪幾句？（意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象）。

（3）這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？大家討論解決。（意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)重點(diǎn)詞匯的挖掘，選點(diǎn)進(jìn)行深化）。

（4）你能找出文中盼春的句子嗎？說(shuō)一說(shuō)，為什么盼春，春天吸引你在什么地方？（意圖是在于讓學(xué)生的課堂所得得到鞏固強(qiáng)化）。

教師課堂上的解釋是為了起問(wèn)，闡明是為了生問(wèn)，應(yīng)用是為了設(shè)問(wèn)，洞察是為了促問(wèn)，自知是為了追問(wèn)……總之，教師所進(jìn)行的活動(dòng)需要有方向和目標(biāo)。

四、有效性

有效性的提問(wèn)體現(xiàn)在于能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的疑難點(diǎn)，抓住目標(biāo)的重難點(diǎn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)，抓住知識(shí)的聚散點(diǎn)，能針對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行有策略的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。

例如，《愚公移山》這一課。教師：“我們就先把他們兩個(gè)的話一起讀一遍吧，比較比較，看看兩人的態(tài)度究竟是不是一樣?！敝蟮拿恳粋€(gè)過(guò)程都落實(shí)到文章的重難點(diǎn)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上了，細(xì)分如下。

經(jīng)典之一：對(duì)愚公的看法不同，落實(shí)“倒裝句”知識(shí)。

經(jīng)典之二：對(duì)愚公的稱謂不同，落實(shí)古漢語(yǔ)中稱謂的常識(shí)。

經(jīng)典之三：對(duì)愚公的態(tài)度不同，落實(shí)“毛”字含義。

經(jīng)典之四：對(duì)愚公說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，落實(shí)“其”字用法。

經(jīng)典之五：對(duì)愚公的心理不同，落實(shí)“焉置”的含義。

總之，提問(wèn)的藝術(shù)一方面需要學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線;另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而在這一過(guò)程中不僅調(diào)動(dòng)了課堂中師生的積極性，也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、溝通意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。因此，教師對(duì)課堂提問(wèn)技巧研究的越深入，提問(wèn)的水平就會(huì)越高，學(xué)生的思維卷入程度就越高，其閱讀能力的提升就越大，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂高效的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周婕妤.初中語(yǔ)文課堂中教師的有效提問(wèn)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.