問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊保福

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法需要考慮學(xué)生的理解能力、性格特點、認(rèn)知水平等，應(yīng)該組織形式多樣的練習(xí)活動，給學(xué)生突破自我創(chuàng)造機(jī)會，同時提高了教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建起和諧的師生互動關(guān)系，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用才有意義，教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快指日可待。善用問題指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，絕對比灌輸指導(dǎo)的效果好的多，初中生在相關(guān)問題的研究、小組交流過程中獲取到了不一樣的情感體驗，數(shù)學(xué)探究能力強(qiáng)，更容易成為不可多得的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用;分析

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式是固化的，應(yīng)試教育觀念影響下，教師很不重視學(xué)生們創(chuàng)造潛能的挖掘、思維水平的提升。課堂上，師生互動矛盾較多，課下里，學(xué)生自學(xué)熱情不高，他們學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，重構(gòu)了教學(xué)模式后問題導(dǎo)學(xué)法值得應(yīng)用。下面，筆者就憑借多年實踐經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法闡述了幾點不同的看法，也希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供一些參考與借鑒。

一、做到針對性的問題導(dǎo)入

提問要有針對性，因為只有好的問題才能去除學(xué)生們的抵觸情緒，才能指引他們朝著正確方向深入探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，積累下豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。初中生年齡在增長，他們遇到數(shù)學(xué)問題可以進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)之間的共通性后，完成規(guī)定的練習(xí)任務(wù)[1]。然而在個別問題提出的時候，依然要明了的提取要素，快速的理解題意，理清數(shù)學(xué)的要求，避免問題過于難解造成學(xué)生的求知困惑，打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，教師可堅持“由淺入深，循序漸進(jìn)”原則，但不宜超脫學(xué)生的認(rèn)知范疇，偶爾提出一些開放性、拓展性的問題，有助于幫助學(xué)生開闊視野，導(dǎo)入趣味。但這種問題要量力而行，主要還是以較為經(jīng)典的問題出發(fā)，促使學(xué)生能夠舉一反三，結(jié)合類似的問題找尋合適的解決辦法，問題的求解過程固然需要創(chuàng)新，但也需要教師幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，要掌握基礎(chǔ)的計算方式，逐步的展開創(chuàng)新聯(lián)想，避免過于心急導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。比如，教學(xué)“圖形的平移”內(nèi)容時，教師的問題設(shè)計就應(yīng)該從基礎(chǔ)知識點出發(fā)，提問學(xué)生關(guān)于圖形平移的概念以及滿足圖形平移的必要條件，實施啟發(fā)性提問，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探索。在這個提問過程中，不僅鞏固了該教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，而且還對概念和需要的條件進(jìn)行了更深層次地講解，讓學(xué)生對該課程的內(nèi)容掌握地更加牢固。

二、創(chuàng)設(shè)情境降低學(xué)習(xí)難度

以往在灌輸式教學(xué)過程中，因教師習(xí)慣依據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，并且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中。在某個角度上分析，學(xué)生課堂積極性不高，通常是因為教師的教學(xué)方法不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情況的方式活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的關(guān)注，以此改變課堂沉悶的局面。值得注意的是，教師在備課時首先需要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的心理與認(rèn)知水平，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點，設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，借助問題情境突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中[2]。比如，在“絕對值”一課的教學(xué)過程中，因初中學(xué)生的理解能力有限，而絕對值概念相對抽象，學(xué)生的理解相對具有難度，若是教師應(yīng)用灌輸式教學(xué)方向?qū)W生講解絕對值的概念，不僅學(xué)生無法明白其概念，而且極易產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相似的問題情境，在問題情境中簡化教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如教師以溫度計測量問題開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解絕對值的概念，消除思維障礙，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師也可創(chuàng)設(shè)生活情境加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，在“隨機(jī)事件的概率”一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：在廠家提供的信息中，我們知道種子發(fā)芽率是98%，然而農(nóng)民播種后發(fā)現(xiàn)所有種子全部發(fā)芽了，也就是說種子發(fā)芽率是100%，這種現(xiàn)象是不是說明廠家提供的說明是錯誤的呢？在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式下，不僅可以拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，而且能夠借助情境吸引學(xué)生的注意力，借助情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)活動

在學(xué)生自主思考結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生展開小組合作活動，可以引導(dǎo)學(xué)生“相互切磋”，加強(qiáng)彼此間的合作和交流。學(xué)生的思維在這個過程中相互碰撞，擦出火花，既可以表達(dá)自己的觀點，同時也能對他人的觀點和看法加以借鑒。這樣，學(xué)生的發(fā)散思維就可以得到鍛煉。長期這樣鍛煉可以讓學(xué)生看待問題時的角度趨于多向化，即能夠從不同的角度分析問題和看待問題。這樣，學(xué)生不僅通過小組合作交流初步了解了這節(jié)課即將要學(xué)的知識，其問題分析能力、問題解決能力都得到了有效鍛煉。

四、問題導(dǎo)學(xué)深化學(xué)生理解

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變以往單方面總結(jié)知識點的教學(xué)方式，采取問題到學(xué)法來對課堂的重點知識進(jìn)行總結(jié)與鞏固，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思索來切實實現(xiàn)鞏固與加深學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的，并且能夠在第一時間彌補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞[3]。除此之外，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)能夠有效結(jié)合思維導(dǎo)圖與問題導(dǎo)學(xué)，也就是說結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來將有關(guān)數(shù)學(xué)知識提出，讓學(xué)生進(jìn)行解答，讓教師與學(xué)生一同梳理數(shù)學(xué)知識點來形成思維導(dǎo)圖，從而能夠清晰的把課堂教學(xué)重點呈現(xiàn)給學(xué)生。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行課后鞏固訓(xùn)練過程中同樣可以將問題導(dǎo)學(xué)的重要作用發(fā)揮出來，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況來科學(xué)設(shè)置具有較強(qiáng)綜合性的問題，讓學(xué)生利用課余時間來進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生能夠全程參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使其數(shù)學(xué)水平的有效提高。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用問題導(dǎo)學(xué)法，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的熟練運用。無論是對于教師還是對于學(xué)生來說，問題導(dǎo)學(xué)法都是一種有效的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，并深入挖掘其價值，基于問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊釗.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2019（15）79-80.

[2]韓琦元.基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2018（04）30-31.

[3]張欣欣.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的思考[J].學(xué)周刊，2018（01）112-112.