劉士民

摘要：教育信息化背景下高師院校信息網(wǎng)絡(luò)資源為高校輻射地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師構(gòu)建了交互式專業(yè)成長平臺.高校信息網(wǎng)絡(luò)資源在提高教師自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)科研管理能力、完善教師教育制度規(guī)范等方面促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展.通過構(gòu)建信息網(wǎng)交互平臺、綜合運用博客、QQ、微信等信息交流平臺，依托平臺以教育實習(xí)見習(xí)為契機(jī)，以微格教學(xué)、慕課等教學(xué)手段、以培養(yǎng)提高基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)和素養(yǎng)等策略推進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高校信息資源;交互平臺;農(nóng)村基礎(chǔ)教育;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）06-0138-05

在數(shù)字化背景下，今天的教育也必將迎來教育信息化創(chuàng)新與變革的時代，教育理念、內(nèi)容及方式都在發(fā)生前所未有的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)資源信息技術(shù)服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展順應(yīng)了教育信息化的時代要求.而農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段教師在專業(yè)發(fā)展方面處于與城區(qū)教師相比的諸多劣勢，其中信息資源匱乏，信息資源利用率低是制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素.而地方高師院校信息資源豐富，多地處中等城市面向廣大農(nóng)村地區(qū)，具有理想的信息資源輻射半徑，服務(wù)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)定位等都為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展注入活力，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件.在信息化和網(wǎng)絡(luò)化日新月異的時代，地方高師院校與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)之間的合作不僅僅限于課堂的教學(xué)，憑借龐大信息資源儲備優(yōu)勢的高師院校逐步向基礎(chǔ)教育教師開放自身的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，通過這樣的方式，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)交流平臺，進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)能力和專業(yè)水平的提升.

1 相關(guān)概念界定

本文所指的地方師范學(xué)院是指一般位于地級市，深處農(nóng)村腹地，被廣大農(nóng)村地區(qū)所包圍，以教師教育為傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為其人才培養(yǎng)重要目標(biāo)的師范院校.如果按照目前通行的慣例做法，把我國高校劃分為世界一流、國內(nèi)一流、省部重點、一般本科和高職高專五個層次的話，文中的地方師范院校指的是第四、第五兩個層次即一般本科和高職高專院校.

這里的基礎(chǔ)教育階段教師是指學(xué)前教育教師到高中階段各層次專任教師及教育管理者.

教師的專業(yè)發(fā)展簡單來說就是教師通過學(xué)習(xí)、實踐、反思從而逐步提高自身專業(yè)能力，樹立專業(yè)思想，豐富專業(yè)知識的過程.教師的專業(yè)發(fā)展在廣義上還涵蓋了包含教師準(zhǔn)入、考核、再教育、薪資以及福利等與教師職業(yè)相關(guān)的社會生活的各個層面的改革、發(fā)展和進(jìn)步.教師專業(yè)發(fā)展既涵蓋個體教師的專業(yè)理想與信念、專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)和能力等方面的發(fā)展成長過程，也包括某所學(xué)?；蚰骋坏貐^(qū)教師群體的專業(yè)發(fā)展或成長歷程.本文所指的教師專業(yè)發(fā)展包括教師個體專業(yè)發(fā)展與群體專業(yè)發(fā)展兩個方面.

2 教師專業(yè)發(fā)展理論探析

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師作為自身成長與發(fā)展的主體，不僅僅承擔(dān)一種被動接受知識和技能傳授的角色.而更多時候，教師是作為一個具有主體意識的參與者融合到自身專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程中去，教師在其職業(yè)生涯中是不斷在學(xué)習(xí)進(jìn)步的，教師需要更多自主參與專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展也因為教育本身的復(fù)雜性，具有多樣的發(fā)展方向，教師專業(yè)發(fā)展是自主性與合作性的統(tǒng)一，自主探究和主動反思是每位教師自主專業(yè)發(fā)展的必然選擇.同時教師專業(yè)發(fā)展又離不開社會科技的進(jìn)步與發(fā)展，以科技文化的發(fā)展為其自身發(fā)展創(chuàng)造條件，提供平臺.今天的教育改革與發(fā)展伴隨著社會時代的前進(jìn)腳步，服務(wù)社會發(fā)展也享受著社會科技文化的發(fā)展成果實現(xiàn)跨越式發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，終身教育理念的深入人心，學(xué)習(xí)者主體意識的覺醒，教育信息化時代的到來，這些都會影響到教育活動的方方面面，這必將引領(lǐng)未來教師專業(yè)發(fā)展的趨勢.

目前我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展也和社會其他領(lǐng)域改革一樣，已進(jìn)入改革關(guān)鍵期和“深水區(qū)”，著力推進(jìn)教育公平，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，滿足社會公眾渴求優(yōu)質(zhì)教育資源的愿望，實現(xiàn)國民素質(zhì)和綜合國力“軟實力”的快速提升是時代的要求.而增大優(yōu)質(zhì)教育資源存量，推動教育資源的合理分配，教師隊伍質(zhì)量優(yōu)劣特別是農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何決定了上述目標(biāo)能否順利實現(xiàn).教師整體素質(zhì)和能力的提高特別是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展成為擺在地方政府和教育主管部門面前迫在眉睫的必然課題.時代呼喚刻不容緩，教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要求教師不僅能夠?qū)⒄n程知識更好教給學(xué)習(xí)者，更需要教師能夠從身心各方面影響學(xué)習(xí)者，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任.學(xué)校不僅是學(xué)生全面發(fā)展的場所，更是教師專業(yè)成長與發(fā)展的舞臺，師生共生共長將是今后教育改革與發(fā)展的新常態(tài).

面對我國教育體系和制度的不斷發(fā)展與完善，作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師必須在自身發(fā)展的方方面面下足功夫，不斷提高自身的專業(yè)水平才能適應(yīng)不斷提高的教育要求.與此同時，教師入職制度、教師資格制度、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度、考核與評價制度等各類配套規(guī)章制度及相關(guān)法律規(guī)定需要進(jìn)一步建立健全，保障教師權(quán)益，規(guī)范約束教育教學(xué)行為，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會法律和制度環(huán)境.教師需要調(diào)動更多的資源，獲取更多的信息，結(jié)合教育活動反思與自省，在交流與實踐中不斷更新自身的知識技能儲備.

3 影響農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素分析

由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、戶籍制度及社會歷史文化等多重因素的影響使得農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展面臨與城區(qū)教師相比更多的劣勢與困境，主要表現(xiàn)有：

3.1 農(nóng)村地區(qū)教師群體規(guī)模大，結(jié)構(gòu)失衡

我國農(nóng)村教師數(shù)量在中國教師隊伍體系中是一個極其龐大的群體，他們承擔(dān)著我國教育事業(yè)80%以上的教育教學(xué)任務(wù).因此，從這個意義上來看農(nóng)村教師專業(yè)水平和專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r決定了中國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革和發(fā)展的成敗，決定著教育均衡發(fā)展和教育公平目標(biāo)的實現(xiàn).由于歷史的原因，農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)如知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等都不盡合理.年齡偏大的教師中由過去“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師占的比例較大，他們過去都是文革后期或改革開放初期的初高中畢業(yè)生.由于歷史的主客觀原因，檔案意識淡薄，檔案管理軟硬件條件落后，不少檔案年齡比實際年齡小很多，雖然實際年齡已逾退休年齡，還奮戰(zhàn)在三尺講臺上.而又一部分教師來源是近幾年未取得教師編制的高校畢業(yè)生，他們成為新時代的臨時代課教師.由于就業(yè)形勢不容樂觀，農(nóng)村學(xué)校教師缺口與地方財政缺口并存而形成的臨時代課教師群體，他們往往有一定的理論基礎(chǔ)，但一線課堂實際操作經(jīng)驗不足，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，有隨時城區(qū)或近郊入編走人的念頭.

3.2 農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳，專業(yè)發(fā)展機(jī)會不公平

近年來雖然中央和地方政府及社會團(tuán)體加大了對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的投入，農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件大為改觀，但由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)多年來所形成的“剪刀差”以及其他歷史原因所導(dǎo)致的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境仍不理想，仍不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境需求.主要表現(xiàn)在三個方面：首先教師從事教學(xué)科研的硬件設(shè)施仍較落后，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用剛剛起步，信息技術(shù)人才不足，必要的實驗設(shè)備、圖書資料建設(shè)缺口依然不小.其次，社會文化環(huán)境中存在諸多不利于教師專業(yè)發(fā)展的制約因素.雖然近年來教師社會地位和收入待遇有所提高，但毋庸諱言教師收入特別是農(nóng)村地區(qū)教師收入依然處于社會的中低層，特別是青年教師的收入與開支相比依然捉襟見肘，鮮有結(jié)余.農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力不強(qiáng)，社會影響力不足.雖有收入穩(wěn)定且有較長的寒暑假期的優(yōu)勢，不少年輕教師還是在去留之間徘徊，扎根農(nóng)村，心系農(nóng)村教育的意志和信念不夠堅定，向往城市生活，時刻準(zhǔn)備著跳槽.一些教師把教書僅僅當(dāng)作一種謀生手段，得過且過，學(xué)校和社會缺乏有利于教師為專業(yè)鉆研奉獻(xiàn)的社會文化氛圍.最后是教師管理缺乏人文關(guān)懷情分的融入.受應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響，對農(nóng)村教師的管理行政管理傾向明顯，習(xí)慣于發(fā)號施令，對教師評價過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程.沒有設(shè)身處地地站在一線教師的角度看問題，對教師教學(xué)活動自主權(quán)重視不夠，以行政指令的管理方式干涉本應(yīng)該由教師按照教育規(guī)律自主組織的教學(xué)活動，長此以往的管理結(jié)果必將扼殺了教師創(chuàng)造性開展教育教學(xué)活動的熱情.

3.3 已有教師培訓(xùn)效果不佳

近年來中央和地方加大對教師培訓(xùn)的投入，實施了一系列諸如“國培計劃”等教師培訓(xùn)項目，雖取得一定效果.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需求仍然脫節(jié)，對教師的主體性意識認(rèn)識不足.具體表現(xiàn)為培訓(xùn)目標(biāo)整齊劃一，忽視教師個體差異性，點面結(jié)合做得不夠，過多偏重“面”的效果;培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論，缺乏必要的實踐指導(dǎo)和反思;培訓(xùn)形式以大班集中授課為主，很少觸及教師的靈魂與痛楚，難以消除教師教育教學(xué)實踐中的困惑與迷茫，對教師的個性化需求關(guān)注不夠.培訓(xùn)時間過于集中，缺乏教育教實踐活動的適時跟蹤指導(dǎo);培訓(xùn)管理機(jī)制有待創(chuàng)新等.

3.4 教師專業(yè)發(fā)展水平懸殊

由于農(nóng)村教師隊伍龐大，受教育背景多樣，專業(yè)發(fā)展的環(huán)境多重，自身主觀努力差異等因素影響，使得教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯.

4 地方高師院校網(wǎng)絡(luò)信息資源與普通信息資源的比較優(yōu)勢與平臺效應(yīng)

4.1 普通網(wǎng)絡(luò)信息資源的局限

隨著信息化時代的到來，越來越多的教師已經(jīng)學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息和資源提升教育教學(xué)能力，助推專業(yè)發(fā)展水平.然而，粗放式的搜索引擎使用方式不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，存在諸多局限和弊端.

4.1.1 巨量網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊真假難辨，辨別甄選耗費過多

網(wǎng)絡(luò)是虛擬開放的信息環(huán)境，因此網(wǎng)絡(luò)信息有真?zhèn)螀^(qū)別，同時具有地域性、時效性的特征，受到空間和時間的制約，這就決定著教師在使用搜索引擎從網(wǎng)絡(luò)獲取信息之后并不能直接使用，對于相關(guān)的信息需要進(jìn)行長時間的篩選與匹配，無疑會增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，耗費更多時間成本，甚至有些“信息垃圾”會給使用者帶來消極的反向的誤導(dǎo)作用，造成教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的倒退與延誤.

4.1.2 有效專業(yè)信息資源獲取遭遇障礙

盡管網(wǎng)絡(luò)是一個開放的虛擬空間環(huán)境，出于多種利益主體自我保護(hù)需要的考慮，相當(dāng)數(shù)量的信息特別是有利教師專業(yè)發(fā)展有價值信息大多需要通過付費方式獲取，且收費偏高.一般教師尤其是基礎(chǔ)教育階段的教師很難從網(wǎng)絡(luò)中獲取的具有科研和借鑒價值的專業(yè)教育信息.基礎(chǔ)教育階段的教師受到所在教育機(jī)構(gòu)軟硬件條件的限制，很難免費或者低成本地使用專業(yè)信息資源，這對于本就專業(yè)發(fā)展意識淡薄，發(fā)展動力不足的農(nóng)村教師而言無疑是雪上加霜，士氣銳減.對教師專業(yè)發(fā)展是頗具殺傷力的阻滯與障礙

4.1.3 相關(guān)教師主體之間缺乏必要的高效網(wǎng)絡(luò)交互平臺

教師使用傳統(tǒng)搜索引擎獲取網(wǎng)絡(luò)信息是一種單一信息終端的接收活動，很難起到信息資源反饋交流的雙向傳遞的效果.教師只能被動接受這些信息，對于信息的篩選、信息運用心得體會，自我學(xué)習(xí)與實踐的反思都無法在網(wǎng)絡(luò)平臺上得以交流和展示，這樣很大程度上限制了教師學(xué)習(xí)的廣度和深度，始終處在相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏與同行之間以及同行與專家之間有效的互動交流與點撥.而這種交流恰恰是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，必由之路.

4.2 地方高師院校網(wǎng)絡(luò)信息資源的比較優(yōu)勢

針對普通網(wǎng)絡(luò)資源使用的弊端，教育政策的制定和執(zhí)行者們采取了一系列的行動，其中就包括了地方高師院校網(wǎng)絡(luò)信息資源的對外開放.地方高師院校作為地方科研教育的主要陣地，儲備著大量有效的專業(yè)的教育信息資源，將這些資源轉(zhuǎn)化為電子文檔并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，并將其與地方基礎(chǔ)教育教師共享，能夠有效解決教師在網(wǎng)絡(luò)資源利用中遇到的難題.

4.2.1 地域性和時效性是地方高師院校網(wǎng)絡(luò)信息資源的顯著特征

地方高師院校由于其高級別的資源使用權(quán)限和自身較高的科研能力，使其儲備并上傳的網(wǎng)絡(luò)信息資源大多具有較高的學(xué)習(xí)價值，同時具有較強(qiáng)的時效性，另一方面，扎根地方教育的研究，使得這些高師院校的網(wǎng)絡(luò)資源能夠針對性為當(dāng)?shù)氐慕逃龁栴}提供借鑒作用，從而打破了資源的時間與空間限制.教師通過對這些資源進(jìn)行搜索，能夠在短時間內(nèi)收集所需要的信息資源，同時縮短了信息篩選和匹配的時間，提高教師學(xué)習(xí)和工作的效率.

4.2.2 便捷與共享是地方高師院校網(wǎng)絡(luò)信息資源的魅力所在

借助地方高師院校的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺，基礎(chǔ)教育階段教師能夠方便且免費獲取專業(yè)的教育教學(xué)和科研信息資源.這些有價值便捷獲取的信息很大程度上激發(fā)了廣大教師積極主動運用網(wǎng)絡(luò)信息資源提升自我自主發(fā)展的熱情與動力.

4.2.3 高校信息網(wǎng)絡(luò)資源的平臺效應(yīng)

地方高師院校所擁有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是農(nóng)村教師專業(yè)所必需的發(fā)展之源，為其專業(yè)發(fā)展“加油”“充電”，除了提供即時、快捷、高效、便利的信息網(wǎng)絡(luò)資源外，高校信息互動模式在教師與專家之間、基礎(chǔ)教育教師之間搭建了相關(guān)主體之間多元立體式的交互平臺.以高師院校及其網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺為媒介，同地域中的教師能夠?qū)崿F(xiàn)不定期的線上互動以及定期的面對面交流.

5 高校網(wǎng)絡(luò)信息資源與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展

前文分析得知，地方高師院校網(wǎng)絡(luò)信息資源對比社會普通網(wǎng)絡(luò)資源具有高效、專業(yè)以及互動性的優(yōu)勢.發(fā)揮資源優(yōu)勢，在教師專業(yè)發(fā)展中物盡其用是二者有效結(jié)合的理想追求.其助推作用主要體現(xiàn)在教師自主學(xué)習(xí)能力提高、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升和教師資格制度建設(shè)與完善等三個方面.

5.1 教師自主學(xué)習(xí)能力的提高

5.1.1 教師自主學(xué)習(xí)資源質(zhì)與量兩個方面都得以提升

由于能夠在高師院校的網(wǎng)絡(luò)平臺上免費獲取大量專業(yè)信息資源，使得基礎(chǔ)教育教師自我學(xué)習(xí)的資料得到了極大的豐富.網(wǎng)絡(luò)資源平臺不僅提供大量的傳統(tǒng)教師教育學(xué)、心理學(xué)及教育技術(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)資源，更涵蓋了當(dāng)?shù)?、國?nèi)外特色鮮明、風(fēng)格迥異、五彩斑斕的教育理念及教育教學(xué)活動實踐資源.這些都為基礎(chǔ)教育階段教師提供了多學(xué)科多角度綜合的專業(yè)學(xué)習(xí)素材，開拓教師視野，激勵教師反思，激發(fā)專業(yè)創(chuàng)造靈感.這對于適應(yīng)全球和國內(nèi)基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，培養(yǎng)更高國民綜合素質(zhì)，對教師專業(yè)思想、素質(zhì)和能力不斷提高的時代要求.

5.1.2 交互活動中感悟反思提升教學(xué)經(jīng)驗

互動性是高校網(wǎng)絡(luò)平臺的一大特色與亮點.因此，通過地方高校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，教師不僅僅能下載豐富的信息，更能將自己的學(xué)習(xí)心得、課堂實踐等材料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供其他教師進(jìn)行點評與學(xué)習(xí)，一方面能夠通過吸取借鑒專家和同行的意見發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷改進(jìn)與提高，更重要的是使教師學(xué)習(xí)成果再次轉(zhuǎn)化為一種資源，為教師教育類專業(yè)實習(xí)見習(xí)學(xué)生和新入職教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流.從而不斷擴(kuò)大地方高師院校網(wǎng)絡(luò)信息平臺的資源存量，并源源不斷注入新的生動的教學(xué)活動圖文或視頻資料，達(dá)到教師在互動交流中獲取新知，感悟過程，反思經(jīng)歷，收獲情感，進(jìn)而達(dá)到經(jīng)驗升華的目的.（支持模式見下圖）

5.1.3 自主學(xué)習(xí)的參與意識提高

教師作為教師專業(yè)發(fā)展的主體，主動建構(gòu)、體驗、感悟與反思是其強(qiáng)化專業(yè)信念、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的關(guān)鍵所在.在以往的教學(xué)中，教師只能夠通過單一的渠道獲取少量的信息來充實自己，但借助地方高師院校的網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師獲取信息的方式多樣，信息量增加，獲取成本的降低，這都為教師自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好客觀條件.同時，由高師院校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺又成為教師展示自身教學(xué)和科研成果，教師之間乃至學(xué)校之間良性競爭的平臺，這位教師的自我學(xué)習(xí)和完善營造了良好的主觀氛圍.在網(wǎng)絡(luò)資源不斷更新豐富的基礎(chǔ)上，教師自主學(xué)習(xí)條件日趨完善，教師自主學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的參與意識就會顯著提高.這是促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的核心力量.

5.2 教育教學(xué)能力提高，科研意識增強(qiáng)，科研成果顯現(xiàn)

課堂教學(xué)、班級管理和教師科研組成了教師日常工作的主要內(nèi)容，地方高師院校的網(wǎng)絡(luò)信息資源，對教師常規(guī)教育教學(xué)活動有諸多裨益，喚醒一線教師的科研原動力.

5.2.1 網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教育內(nèi)容和教學(xué)方式和手段至關(guān)重要，分別對應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求.而地方高師院校提供的豐富的理論資源和生動的實踐資源，能夠讓教師得到充分的學(xué)習(xí)并將其運用到自身的教育教學(xué)實踐中去.另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息資源中也有著直接針對學(xué)習(xí)者的相關(guān)內(nèi)容，例如新穎生動的課件，直觀形象的視頻資料等等，這些都能為教師的課堂教學(xué)注入新的元素，從而提高課堂教學(xué)的成果.

5.2.2 網(wǎng)絡(luò)信息資源與班級管理

同樣的，自網(wǎng)絡(luò)信息平臺獲取的豐富理論知識也可用于班級管理和其他教育管理工作中.值得注意的是，管理是一種讓組織運行更為高效的活動，包含了計劃、組織、調(diào)控與反饋等諸多環(huán)節(jié)，而班級管理是教師與學(xué)生之間相互交流和相互影響的重要方式.班級管理成效如何直接影響著教育教學(xué)效果，影響著與人目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著教師教書育人功能的發(fā)揮，因而具有非常重要的意義.在此，撇開高師院校網(wǎng)絡(luò)信息平臺的資源內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺本身對班級管理就有著十分重要的借鑒意義.作為管理者的教師可以模仿這個平臺系統(tǒng)建立班級的小型在線交流網(wǎng)絡(luò)平臺，并將相關(guān)的課程知識及實踐活動資源上傳并師生共享，也可以采取更多在線交流的方式，從而使得教師的教學(xué)和管理能夠從課堂上延伸到課堂外.此舉除引領(lǐng)教師提高管理水平外，還能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生踴躍參與班級管理的積極性和自主性，推進(jìn)班級民主管理進(jìn)程，提高班級管理成效.

5.2.3 教師科研能力的增長

現(xiàn)如今，教師作為教育活動的第一線工作者，能夠在第一時間獲得直接的教育教學(xué)經(jīng)驗，這是高等院校的教授們所無法比擬的.然而，基礎(chǔ)教育階段教師特別是農(nóng)村地區(qū)教師由于缺乏科研經(jīng)驗和專業(yè)認(rèn)知，對于科研的態(tài)度缺乏熱情與自信，這是導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育階段教師科研進(jìn)程緩慢，鮮有成果的主要原因.高校網(wǎng)絡(luò)信息資源一方面提供科研技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)，另一方面是新的科研課題和成果的快速發(fā)布，這都為基礎(chǔ)教育階段教師科研能力的提高奠定了基礎(chǔ).同時，通過與同行及高校教授專家的交流，也能使基礎(chǔ)教育教師的教師科研達(dá)到新的高度，使得基礎(chǔ)教育階段教師善于科研，敢于科研，同時其科研成果也能便捷發(fā)布.在一線教師開展科研活動資源緊缺的情形下，地方高師院校的網(wǎng)絡(luò)信息資源的推出如雪中送炭，為一線教師科研活動注入一泓清泉，教師科研理論成果就會呼之欲出，水到渠成.

5.3 推進(jìn)教師制度建設(shè)與完善

教育制度特別是教師管理的相關(guān)制度的建立與健全同樣是教師專業(yè)發(fā)展取得成效的重要標(biāo)志：嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度和教師資格制度是教師高度職業(yè)化和專業(yè)化的制度保證;合理的薪酬待遇和福利保障是教師能夠全身心投入工作中的必要保障;完善的繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)體系和卓有成效的校本研修制度建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段;教育行政法規(guī)和法律的建立健全，發(fā)揮著激和約束的雙重功效，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度和法律保障，既保障教師的合法權(quán)益也約束規(guī)范教師的行為，使其在規(guī)范框架下運行.在這一過程中，地方高師院校的網(wǎng)絡(luò)信息資源及平臺，能夠為教育制度和教育法規(guī)的制定者和執(zhí)行者提供豐富生動的參考借鑒和提出具有建設(shè)性的意見或建議.一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺反映一線教師在教育教學(xué)職業(yè)生涯中遇到的問題，通過論壇和交互平臺的反應(yīng)與交流讓教育主管部門了解當(dāng)前教育制度特別是教師管理制度在實際運行中的失當(dāng)之處.另外，教師對教育制度能夠提供更為中肯和合理的建議，特別是能夠提出符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀的以及基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀的針對性措施.

另一方面，教育主管部門通過高師院校的網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布最新的公告和制度，使得基礎(chǔ)教育階段教師能夠在第一時間得到相關(guān)信息，以信息平臺為中轉(zhuǎn)，在高校專家、一線教師、地方政府和教育主管部門之間建立了有效聯(lián)系，保障信息暢通，溝通有無.一線教師為相關(guān)制度建設(shè)建言獻(xiàn)策;政策或制度制定者廣開言路，搜集民情，順從民意.經(jīng)過這樣的民主與集中程序與環(huán)節(jié)出臺的規(guī)章制度在執(zhí)行過程中就現(xiàn)有阻力，管理效益凸顯.

6 高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺支持教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略

高校網(wǎng)絡(luò)信息資源為農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了很多便利條件.如何最大限度地發(fā)揮資源平臺效益，充分調(diào)動各方參與主體的積極性，構(gòu)建卓有成效的支持體系是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不可回避的重要議題.

6.1 構(gòu)建輻射農(nóng)村地區(qū)的在線學(xué)習(xí)信息交互平臺

高校特別是師范院校憑借自身信息資源優(yōu)勢，也可以由中央或地方教育行政部門協(xié)調(diào)探討與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程合作的可能性，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺建設(shè).平臺可以開設(shè)教育熱點、名師講堂、在線咨詢答疑、在線培訓(xùn)、學(xué)前頻道、小學(xué)頻道、中學(xué)頻道、仿真實驗、博客論壇等欄目.該信息平臺的建設(shè)，既優(yōu)化師范院校辦學(xué)條件，提升辦學(xué)實力，提高師范院校辦學(xué)水平，發(fā)揮教師教育專業(yè)優(yōu)勢，增進(jìn)與基礎(chǔ)教育的交流與聯(lián)系，強(qiáng)化支持服務(wù)基礎(chǔ)教育的社會職能.高校教師可以從一線教學(xué)活動實踐中汲取科研源泉，迸發(fā)科研靈感，實現(xiàn)真正意義上的多方共贏.網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)可以在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”（即農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程）宏觀調(diào)控與指導(dǎo)下，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（實驗）中心牽頭，校圖書館、繼續(xù)教育學(xué)院及其他教學(xué)單位如師范院校計算機(jī)科學(xué)學(xué)院（系）、教師教育學(xué)院（系）共同參與，并把信息平臺建設(shè)納入相關(guān)單位和部門績效考核與評估，師范院校周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校設(shè)1-2名專業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)更新人員，作為高校與地方學(xué)校聯(lián)系人，及時溝通聯(lián)絡(luò)解決平臺建設(shè)、維護(hù)與使用過程中出現(xiàn)的新問題.

6.2 依托高校信息平臺，綜合利用教師博客（Blog）、QQ、微信等信息交流工具高校教師與基礎(chǔ)教育一線教師在線交流

個性化、即時性、便捷性、私密性、便于操作是這些信息交流工具的比較優(yōu)勢.鑒于基礎(chǔ)教育教師集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果質(zhì)疑聲音不斷，利用博客、QQ、微信等信息交流工具高校教師與基礎(chǔ)教育一線教師在線交流，可以有效規(guī)避集中培訓(xùn)所出現(xiàn)的泛泛而談、缺乏針對性、偏重理論等弊端.依托信息平臺，綜合運用這些信息交流工具記錄教育教學(xué)活動的點滴故事，形成日積月累的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志，依靠便捷超越時空的人際交流，實現(xiàn)由過去的人機(jī)對話向人與人對話轉(zhuǎn)變，為教師提供了良好的新型學(xué)習(xí)交流平臺.通過這些交流工具，促進(jìn)教師由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向信息時代新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力得以鍛煉和培養(yǎng).教師可以零距離地與優(yōu)秀教師、同行、專家進(jìn)行交流，通過在線觀摩切磋推動教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的提高.這些交流工具提供了寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所有參與者都是平等的，教師可以自由地表達(dá)觀點.這種重參與、重過程的學(xué)習(xí)研討方式有利于營造寬松自由民主平等的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長氛圍.

6.3 依托信息平臺以實習(xí)見習(xí)為契機(jī)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教育實習(xí)見習(xí)是師范院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)未來合格教師的必由之路.師范院校利用教育實習(xí)見習(xí)機(jī)會，把信息網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要組成部分，以此為契機(jī)傳播教育新理念，即時更新充實網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，彰顯深入基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的高校社會職能.實現(xiàn)高校實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)見習(xí)學(xué)生和實習(xí)見習(xí)基地學(xué)校相關(guān)參與人的良性互動與提升，從而達(dá)到提升在校本科生教育教學(xué)能力，幫助實習(xí)見習(xí)基地教師專業(yè)水平提高，指導(dǎo)實習(xí)見習(xí)所在學(xué)校校本研修活動的開展.通過多方交互活動的實施與開展，既出色完成實習(xí)見習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)實習(xí)見習(xí)目標(biāo)，也加強(qiáng)了與基礎(chǔ)教育學(xué)校教師的聯(lián)系，真正做到一石多鳥，多元共贏.

6.4 依托信息平臺綜合運用微格教學(xué)、慕課等手段幫助一線教師提高課堂教學(xué)水平

微格教學(xué)（Microteaching）是運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生和提高一線教師教學(xué)技能的有效方法.它具有時間短、教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)單一、訓(xùn)練目標(biāo)單一、便于調(diào)控的優(yōu)勢.高校憑借自身專業(yè)優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育一線教師制作課堂教學(xué)活動視頻提供服務(wù).慕課（Massive Open Online Courses）新進(jìn)涌現(xiàn)的在線課程開發(fā)模式.慕課進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域為所有學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，既有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平也成為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺.

6.5 依托信息平臺幫助為基礎(chǔ)教育教師提升信息技術(shù)能力，培訓(xùn)平臺維護(hù)或更新人員

幫助基礎(chǔ)教育學(xué)校教師特別是農(nóng)村地區(qū)中年以上教師提升運用教育信息技術(shù)能力是發(fā)揮信息資源平臺效能的前提條件，也是發(fā)揮資源平臺效益的前奏.資源平臺的建設(shè)需要多方齊心協(xié)力，通力合作，基礎(chǔ)教育一線教師參與的廣度與深度直接影響到信息資源的利用效果.因而培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)人員，培訓(xùn)遴選資源平臺的維護(hù)或更新人員是一項長期任務(wù)和目標(biāo).

7 網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮其效用應(yīng)注意的幾個問題

7.1 強(qiáng)化信息素養(yǎng)，引導(dǎo)文明上網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)虛擬世界擺脫了現(xiàn)實世界的束縛，可以自由地表達(dá)思想及觀點，但也會出現(xiàn)在虛擬空間內(nèi)在論壇上惡語中傷、詆毀、攻擊甚至謾罵他人，發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論，不尊重他人的學(xué)術(shù)勞動成果，引用他人的文獻(xiàn)成果不標(biāo)明出處等不良現(xiàn)象.無論是高校還是地方教育行政主管部門都應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)所有參與者特別是基礎(chǔ)教育一線教師具有適應(yīng)現(xiàn)代信息社會要求地信息素養(yǎng).因此凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強(qiáng)化相關(guān)人員的信息素養(yǎng)和信息道德責(zé)任意識是充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)資源效益的前提保證.

7.2 基礎(chǔ)教育教師信息利用和信息處理方面能力培養(yǎng)不容忽視

針對部分偏年長教師，要注意引導(dǎo)他們運用信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的習(xí)慣與能力.在信息交流平臺上，可建立“信息技術(shù)入門”的窗口，從最基本的操作程序培訓(xùn)入手，逐步培養(yǎng)他們運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)和教研服務(wù).比如與在線專家交流教育理念、管理模式、答疑解惑、觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻等.

7.3 激發(fā)主體意識，實現(xiàn)資源效益最大化

為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源平臺效益，需建立以地方師范院校為主體、教育行政主管部門支持協(xié)調(diào)、地方政府和高等學(xué)校共同出資，高校與一線教師合作常態(tài)化.高校把參與平臺建設(shè)與日常維護(hù)的投入納入教師年度績效考核范疇，鼓勵高校教師積極參與網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺建設(shè)與維護(hù);地方教育行政主管部門制定激勵措施鼓勵一線教師參與平臺交流與建設(shè)，把它作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要手段.

8 結(jié)束語

綜上所述，地方高師院校的網(wǎng)絡(luò)信息資源具對于當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展具有重要的積極意義與作用，作用大小主要體現(xiàn)在豐富的資源利用和互動的模式的建構(gòu)與優(yōu)化.同時，以地方高校為核心帶動當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展，既有地域針對性，也方便區(qū)域內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)交流，對于地域遼闊且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大的農(nóng)村地區(qū)而言，不失為教師專業(yè)發(fā)展絕好的外部資源條件.地方高師院校以此作為聯(lián)系基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育，汲取科研源泉的平臺與窗口，自身發(fā)展的同時支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展.而基礎(chǔ)教育又可以成為高校開展科研活動和教師教育人才培養(yǎng)的借鑒與參考.在雙向互動，合作共贏的基礎(chǔ)上實現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)能力全面提升，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展.

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