張清蘭

【摘要】小學(xué)班主任構(gòu)建和學(xué)生的和諧關(guān)系是順利開展班級(jí)管理工作的前提。中高年級(jí)的班主任面對(duì)思想上和心理上不斷發(fā)展的學(xué)生，要端正學(xué)生們的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)需要付出足夠的心血。文章從筆者個(gè)人班主任的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問題，提出小學(xué)班主任管理與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略，希冀為中高年級(jí)班主任們提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任管理；和諧關(guān)系；德育教育

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系是發(fā)展小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。師生關(guān)系當(dāng)中最關(guān)鍵、最不容忽視的即為班主任與學(xué)生的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)“亦師亦友”的師生關(guān)系后，師生之間無障礙的溝通才能讓學(xué)生在正確的道路上發(fā)展和成長(zhǎng)，成為社會(huì)主義建設(shè)優(yōu)秀的后備人才。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系存在的問題分析

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是班主任追求的目標(biāo)，這是能夠提升班級(jí)德育教育有效性的“捷徑”。現(xiàn)階段的小學(xué)班主任管理中，班主任與學(xué)生的關(guān)系并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，“師”與“生”的界限嚴(yán)格存在。具體而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，教師對(duì)班主任崗位的接納度不高。經(jīng)過對(duì)在校老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)老師不愿意任職班主任，認(rèn)為班主任需要進(jìn)行班級(jí)管理，還要負(fù)責(zé)家長(zhǎng)會(huì)，考核學(xué)生們的綜合表現(xiàn)，工作壓力較大，但獲得的實(shí)際報(bào)酬卻與其他老師相差無幾，用大部分老師的話來說，班主任是一項(xiàng)“出力不討好”的工作。在這種思想的排斥中，已經(jīng)任職的班主任難以真正熱愛和忠于這一崗位，與學(xué)生建立和諧關(guān)系就變得難上加難了。

第二，一些班主任認(rèn)識(shí)事物的思想存在片面性。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，小學(xué)班主任往往過于重視學(xué)生的成績(jī)而忽視了對(duì)其他方面的培育。在以成績(jī)?yōu)楹饬恳磺械陌嗉?jí)管理中，班主任開展的所有活動(dòng)都是為了提升班級(jí)的平均分和在校排名，這種教育觀念的片面性導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)管理工作的落后。中高年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)行為受到壓制，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)班主任的厭惡情緒，使班主任和學(xué)生的關(guān)系越來越緊張。

第三，班級(jí)管理忽視學(xué)生的意見。班主任用班級(jí)中的規(guī)章制度約束學(xué)生，希望以盡可能全面、明確的規(guī)章制度將學(xué)生的言行舉止規(guī)范化。學(xué)生作為班級(jí)的主體，不能參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定當(dāng)中，對(duì)于老師的畏懼感越來越嚴(yán)重，師生之間的關(guān)系愈加緊張，這種關(guān)系的緊張直接影響德育教育工作效率，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)班主任管理中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的有效措施

小學(xué)班主任管理與學(xué)生關(guān)系不和諧儼然已經(jīng)成為很多班主任面臨的難題，很多班主任內(nèi)心渴望和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，但在實(shí)踐中卻沒有獲得很好的反響。基于此，筆者提出一些改善師生關(guān)系的建議，以推動(dòng)班主任管理工作有序開展。

1.樹立雙方平等的師生觀

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要班主任將自己置于和學(xué)生平等的角色前提下，只有班主任和學(xué)生角色和地位平等，班主任才能放下已有的“架子”，與學(xué)生進(jìn)行親密的溝通與交流，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。具體而言，要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建雙方平等的師生觀。

第一，班主任應(yīng)當(dāng)“主動(dòng)出擊”，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生在校期間重要的朋友，站在朋友的立場(chǎng)上考慮問題能夠了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，班主任的管理活動(dòng)自然而然就會(huì)順暢得多。班主任需要給予學(xué)生足夠的尊重，在和學(xué)生的心靈溝通中加深雙方的感情。班主任不應(yīng)該是“高高在上”的，反而應(yīng)該是“接地氣”的，真正“接地氣”的班主任才能和學(xué)生建立和諧的關(guān)系。

第二，班主任要樹立以人為本的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)教育過程中的主體，樹立以學(xué)生為本的理念才能促進(jìn)師生之間的溝通交流，真正視學(xué)生為自己的孩子，了解學(xué)生的需要并關(guān)心學(xué)生的難題。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班上的一名學(xué)生在某天上課時(shí)一直趴在桌上，于是走入到學(xué)生旁邊蹲下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來是身體不舒服，并非對(duì)老師的不尊重。在送學(xué)生到學(xué)校醫(yī)務(wù)室后，這名生病的同學(xué)才有所好轉(zhuǎn)。班主任管理活動(dòng)脫離了學(xué)生的支持是難以有序進(jìn)行的，樹立以人為本的理念是獲得“民心”的重要方式。

2.注重班主任與學(xué)生的溝通與交流

在任何一種關(guān)系當(dāng)中，溝通都是解決問題的重要路徑。欲要改善師生關(guān)系不融洽的局面，班主任要把握好溝通渠道，與學(xué)生妥善的溝通交流。第一，班主任要理解學(xué)生，代溝的存在不完全是因?yàn)槟挲g的差距，更重要的是溝通方面的不順暢。一些班主任只顧自己學(xué)科的教學(xué)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的思想狀況、身心狀況一概不知，與學(xué)生的溝通也是少之又少。真正優(yōu)秀的班主任需要引以為戒，在適度的溝通中運(yùn)用溝通技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并解決學(xué)生的問題。例如，班上有名調(diào)皮的后進(jìn)生上課總是搗亂，影響周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)心是極為自卑的，渴望獲得他人的關(guān)注，在課堂上總是忍不住搗亂，于是筆者在教學(xué)中總是讓這名同學(xué)回答一些簡(jiǎn)單的問題，在他人的刮目相看中，學(xué)生逐漸樹立了自信心，自卑的心理逐漸淡化，學(xué)習(xí)成績(jī)上和個(gè)人綜合素養(yǎng)方面有了較大的提升。第二，班主任要真正重視溝通，而溝通的內(nèi)容比較寬泛，學(xué)習(xí)方面也好，生活方面也罷，都可以是溝通的話題。重視溝通才能有溝通的機(jī)遇，打開學(xué)生的心扉，學(xué)生才能成為心智健康的個(gè)體。

3.對(duì)小學(xué)生遵循“愛嚴(yán)相濟(jì)”原則

中高年級(jí)的小學(xué)生個(gè)性、情緒上存在嚴(yán)重的不穩(wěn)定色彩，實(shí)施班級(jí)管理需要遵循“愛嚴(yán)相濟(jì)”的原則。每一名小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在行為舉止上也會(huì)有很大不同，班主任需要把握好“愛”與“嚴(yán)”的界限，做到張弛有度，真正了解每一個(gè)個(gè)體的實(shí)際狀況，激勵(lì)學(xué)生們更好的發(fā)展。誠(chéng)然，班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，用個(gè)人的思想態(tài)度與價(jià)值觀感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)班主任與學(xué)生存在和諧關(guān)系于班主任而言是一種寶貴的財(cái)富，班主任要和學(xué)生建立和諧平等的觀念，注重合理的溝通與交流，在平等的角色前提下關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，做好對(duì)后進(jìn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，用愛和真誠(chéng)推動(dòng)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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