導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中的運用

付金龍

摘 要：隨著“人文教育”的深入，我國高中教育也逐漸從“灌輸式教育”向“人文教育”轉(zhuǎn)變，高中歷史教學也將面臨重大的改革。導(dǎo)學式教學法的應(yīng)用，可以有效調(diào)動學生積極性，促進學生自主學習能力的發(fā)展，給高中歷史教學的改革提供了方向。本文分析導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中的作用，并探究導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學式教學法;高中歷史;歷史教學

高中歷史是高中教學中一門非常重要的學科，新課程改革中，為高中歷史的教學提出了更高的要求，除了傳授學生基本的理論知識還要培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新能力。在新課改的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學的發(fā)展和學生的需求，因此教師需要嘗試利用導(dǎo)學式教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，從而提高歷史教學效率。

一、導(dǎo)學式教學法概述

導(dǎo)學式教學法是新課改下衍生的一種新型的教學模式，其主張以學定教，以學定導(dǎo)，即以引導(dǎo)為核心，學生為主體，強調(diào)的是學生在教師的引導(dǎo)下自主學習探究的教學模式。其目的是培養(yǎng)學生自主學習的精神和學習習慣，為學生日后的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中的作用

導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用，符合“人文教育”中“以人為本”的教學理念，將學生的思想和認知放入課堂的主體，奠定了學生在課堂中的主體地位，將學生“被動”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印碧角笾R，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成;其次，導(dǎo)學式教學法的應(yīng)用，加強了師生之間的有效互動，大大提高了歷史教學效率。

三、導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用

導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中一般我們分為四個步驟“提出問題、教師精講、總結(jié)及拓展和課堂訓(xùn)練”教師需要將這四個步驟應(yīng)用于教學中，并做好每個環(huán)節(jié)的課堂把控，從而提高高中歷史教學的有效性。下面我們就這四個步驟中的要點進行分析、探討：

1.提出問題，學生自主學習

導(dǎo)學式教學的第一個環(huán)節(jié)是教師提出問題，學生進行自主學習，在此過程中，教師要根據(jù)學生的認知和歷史基礎(chǔ)，為學生合理制定教學目標和教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行自主學習。教學目標的設(shè)定要根據(jù)學生的認知情況和教學需求不能太難或者太容易，達不到自學效果;教材內(nèi)容，一般我們會以“問題”的形式提出，一方面可以有效調(diào)動學生積極性，另一方面可以讓學生帶著問題去學習歷史內(nèi)容，提高自主學習的有效性。

例如，在學習《明清時期的進步思潮》的時候，教師可以引導(dǎo)學生進行導(dǎo)學式教學法進行學習，那么首先教師要為學生提出問題“請同學們自主學習教材內(nèi)容，列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的代表思想，并用自己的話概括總結(jié)明清時期儒家學說的發(fā)展?！碧岢鰡栴}后，讓學生帶著問題自主學習接下來的課程，并鼓勵學生將學習中遇到的困難和問題一一記錄。

2.小組探究，解決問題

當學生通過自主學習后對知識進行一定的了解和掌握，并提出了自主學習中遇到的問題，那么第二環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學生利用小組的形式互相探究自己在第一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，小組成員中探討，積極尋找問題的答案，此時教師注重對課堂的有效把控。隨后，由小組長將小組成員中遇到的問題進行匯總，進入精講環(huán)節(jié)。

還以《明清時期的進步思潮》為例，教師將學生分為不同的學習小組，學生將之前自主學習中遇到問題提出，由每個小組中的小組長帶領(lǐng)，找到問題的答案，對于小組之間不能達到共識的問題，由小組長進行匯總，上報到教師處。

3.教師精講，強化重點、難點

第二環(huán)節(jié)進行完成后，教師可以根據(jù)各小組長匯總來的問題，進行具體分析、指導(dǎo)。對歷史教學中的重點、難點進行精講和點撥，在解決學生小組探究中遇到問題的同時，還要糾正學生在學習理解上的偏差。與此同時，教師對表現(xiàn)好的個人或者小組提出表揚，以此鼓勵學生積極主動參與到歷史學習中，提高學生學習的自信心。

在教師精講環(huán)節(jié)，教師將明清時期的代表人物思想進行概括、總結(jié)，并對各小組長匯總的問題進行一一解答，從而幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，掌握教學內(nèi)容。

4.課堂訓(xùn)練，歷史知識鞏固

教師精講完成后，相信大多數(shù)學生都已經(jīng)掌握知識的重點、難點，那么教師就可以為學生布置相應(yīng)的課堂練習，鞏固所學知識;對于少數(shù)沒有理解的學生，教師可以針對性為學生講解，力求學生在當堂的知識能夠當堂消化，提高高中歷史教學的有效性。

總結(jié)：綜上所述，導(dǎo)學式教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用，可以有效調(diào)動學生積極性、促進學生自主學習能力的提高，從而提高了高中歷史教學效率。導(dǎo)學式教學的應(yīng)用不但給高中歷史教學注入了新鮮的血液，還給高中歷史教學的改革提供了方向。因此需要教師能夠充分利用導(dǎo)學式教學法的教學優(yōu)勢，按照導(dǎo)學式教學法的操作步驟進行歷史教學，提高高中歷史教學的有效性，為學生日后自主學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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