程英華

摘 要：在日新月異的時代背景下，廣大教育工作者在教育改革驅(qū)動下逐漸改變了教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為了教學(xué)重要目標(biāo)之一。在本篇文章中，筆者結(jié)合高中物理實踐教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何更好地開展物理教學(xué)工作來逐步提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);核心素養(yǎng)

教育的改革都是伴隨著時代的變遷逐步進行和推進的，新時代背景下，核心素養(yǎng)教育理念成為了社會廣泛關(guān)注的重點，廣大教育工作者也在逐步改變課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來提升他們的核心素養(yǎng)等綜合能力。高中物理作為一門基礎(chǔ)性和實用性較強的學(xué)科，對于人們的生活更有指導(dǎo)意義，物理教師在課堂教學(xué)中探索出許多教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，使之能夠受益終生。

一、觀念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)觀念是一些外界因素在人腦中的反映，隨著時代的發(fā)展和科技的進步逐步發(fā)生改變。物理觀念是從物理角度所形成的對物理知識的一種基本認(rèn)識，是物理核心素養(yǎng)中最為重要的能力之一。在新課改教育背景下，高中物理教師要遵循新的的教學(xué)觀念展開課堂教學(xué)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步形成物理觀念，并且學(xué)會從物理學(xué)角度分析和解釋一些自然現(xiàn)象以及解決實際問題，實現(xiàn)高效物理課堂教學(xué)目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡諧運動”一節(jié)時，高中物理教師通過進行觀念教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣以及提升他們的物理觀念。課上，物理教師問道：“同學(xué)們都見到過哪些振動現(xiàn)象呢？”學(xué)生例舉出彈簧震動、聲帶振動、鐘擺擺動、扁擔(dān)振動等一些常見的振動現(xiàn)象。教師隨后將彈簧振子及其位移—時間圖象引出了簡諧運動的概念，促使學(xué)生了解和認(rèn)識了這種最簡單且最基本的振動模式，提升了他們進一步探究物理知識的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了簡諧運動這一基本的物理概念后逐步對物理產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)欲望，想要從物理角度進一步探究這種簡諧運動的規(guī)律以及應(yīng)用價值。高中物理教師在組織物理課堂教學(xué)活動時將新方法引入到課堂中，既激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生物理觀念，促使他們逐步養(yǎng)成從物理角度思考和探究生活中常見現(xiàn)象的習(xí)慣，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施促使廣大教師及時調(diào)整了教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和內(nèi)容，對提升他們綜合能力以及核心素養(yǎng)幫助極大。情境教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中的高效教學(xué)策略之一，受到了廣大師生的高度青睞。高中物理教師在組織教學(xué)活動時，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境促使學(xué)生能夠真切感受到物理知識學(xué)習(xí)的意義，同時強化學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“熱和內(nèi)能”一節(jié)時，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)活動有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維以及綜合能力。課上，教師首先問道：“同學(xué)們在冬天都是怎樣將冰冷的手變得溫?zé)崞饋淼哪?？”有的學(xué)生說：“可以通過相互摩擦使得雙手逐漸暖和起來！”也有學(xué)生道：“可以使用暖水袋或者暖手寶獲取熱量把手暖和起來！”教師繼續(xù)道：“不管是用什么方法我們的手都獲得了一定的溫度，大家知道具體的原因嗎？”一學(xué)生回答道：“因為有能量的傳遞！”教師隨之播放了玻璃管中棉花在壓力作用下燃燒的視頻，繼續(xù)問道：“棉花燃燒起來的原因是什么呢？”學(xué)生道：“可能是玻璃管的塞子和玻璃之間摩擦產(chǎn)生的熱量到達(dá)了棉花的著火點。”教師道：“我們所說的這些現(xiàn)象中都伴隨著做功和能量的變化，這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是熱和內(nèi)能，希望大家學(xué)習(xí)后使用這一觀點再來回答這些問題。”學(xué)生立即打起精神來學(xué)習(xí)物理知識。高中物理教師通過情景教學(xué)法有效引發(fā)學(xué)生不斷思考逐步提升了他們的科學(xué)思維。

三、實驗教學(xué)，提高學(xué)生的探究力

物理知識的建立是眾多實驗得出結(jié)果的匯總，因此物理教師十分重視實驗教學(xué)。新課程改革又重點強調(diào)了學(xué)生主觀能動性的提升以及課堂主體性的突出，要求廣大教師在課堂中不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。高中物理教師在新課改背景下十分重視實驗教學(xué)，通過組織不同形式的實驗就教學(xué)活動凸顯學(xué)生的課堂主體意識，同時引導(dǎo)學(xué)生自主動手實踐完成實驗探究過程，進一步培養(yǎng)他們的探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”一節(jié)時，高中物理教師通過組織實驗教學(xué)逐步培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力。課上，教師道：“同學(xué)們，如果將一塊橡皮用線拴住后拉直到某一高度再釋放會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生開始猜測，都認(rèn)為橡皮會不停地擺動。物理教師沒有直接給出正確答案，而是鼓勵學(xué)生利用手邊現(xiàn)有的材料進行實踐探究。學(xué)生立即行動起來，進行實驗探究活動，并且在實驗中發(fā)現(xiàn)橡皮在擺動過程中到達(dá)兩邊最高的高度是一致的，逐步認(rèn)識到了動能和機械能是守恒的。隨后，教師又鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗探究彈性勢能與動能之間的關(guān)系，促使他們通過實驗探究養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，提升科學(xué)探究能力。學(xué)生在科學(xué)實驗探究氛圍中，動手能力和學(xué)習(xí)效率都得到了進一步提升，領(lǐng)悟到了更多實驗探究的樂趣。

一言以蔽之，新課改教學(xué)模式下，高中物理教師在進行課堂教學(xué)時一定要不斷創(chuàng)新，將物理觀念、科學(xué)思維以及實驗探究能力等素質(zhì)培養(yǎng)滲透其中，提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性，最終打造出學(xué)生綜合能力強、學(xué)習(xí)效率高的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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