景銳劍

摘 要：素質(zhì)教育背景下的教育觀要求學(xué)生發(fā)揮主體地位，在不斷吸取知識(shí)的過程中發(fā)展各項(xiàng)能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式顯然不能滿足這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使之與新課改教育理念相符，本文筆者就“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);混合式學(xué)習(xí);互動(dòng)平臺(tái);主動(dòng)探究;備課效率

高中化學(xué)作為高中階段的一門必修課程，具有較高的抽象性與應(yīng)用性，以教師為中心的講授式教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的提升，對(duì)學(xué)生思維的開拓與持續(xù)的發(fā)展都有不利的影響，因此，教師作為教學(xué)的建設(shè)者與組織者，應(yīng)根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，不斷嘗試不同的教學(xué)模式，為了滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，出現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，并在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)效果。本文筆者以高中化學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“打造師生互動(dòng)平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、提高教師備課效率”三個(gè)方面對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

一、打造師生互動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)效果

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過程，在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)積極打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生最大程度的參與學(xué)習(xí)過程，獲得知識(shí)的領(lǐng)會(huì)內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于高中化學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣，只有部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，往往不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與心理需求，使得課堂教學(xué)的教與學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如：基于智慧教室開展教學(xué)，打造互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，從而提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

筆者在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)常見的置換反應(yīng)，從而提高探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，首先以拿破侖的故事作為情境?dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后，展開實(shí)驗(yàn)探究鎂、鋅、鐵、銅等金屬與稀鹽酸的反應(yīng)，讓學(xué)生探究金屬的活動(dòng)性，利用“計(jì)時(shí)器”功能，選取幾名同學(xué)的探討結(jié)果，進(jìn)行展示，用電子白板修改討論中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能明白注意點(diǎn)并改正思維偏差，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到學(xué)生人人參與的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)效率

新課改背景下的教育觀要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生不斷自主探索的過程中不斷獲得新知，完善自我，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的教為主，把教材中的知識(shí)填鴨式的傳遞給學(xué)生，學(xué)生的思維得不到激活，自主意識(shí)得不到體現(xiàn)，各項(xiàng)思維能力得不到提升，因此，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如：微課教學(xué)，不僅結(jié)合線上與線下教學(xué)，而且使不同學(xué)生在自我認(rèn)知水平基礎(chǔ)上得到自我提升，不斷落實(shí)因材施教原則，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

筆者在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，并掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，在教學(xué)前整合優(yōu)質(zhì)資源制作微課視頻，突出重難點(diǎn)：“判斷分析氧化還原反應(yīng)、分析氧化還原反應(yīng)”，學(xué)生在觀看視頻時(shí)對(duì)章節(jié)知識(shí)有了整體的把握，同時(shí)明確了重難點(diǎn)，在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并把問題帶入課堂中，筆者對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)分析，學(xué)生從自我認(rèn)知水平中不斷產(chǎn)生思維碰撞，獲得自我提升，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況對(duì)視頻反復(fù)觀看，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。

三、提高教師備課效率，豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的備課的模式是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，在分析教材的基礎(chǔ)上，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)備課提供了新的資源輔助，因此，教師在備課環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的篩選網(wǎng)絡(luò)資源，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的保障。

筆者在進(jìn)行“用途廣泛的金屬材料”備課時(shí)，考慮到本節(jié)課以理論知識(shí)為主，新課教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教材為中心，豐富教學(xué)資源，在網(wǎng)上整合有關(guān)生活化的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與線下教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，保障教學(xué)活動(dòng)的有效展開，同時(shí)，在教學(xué)后，把制作好的教學(xué)課件，通過教學(xué)資源庫的渠道進(jìn)行上傳，使教學(xué)資源達(dá)到共享。

綜上所述，根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與高中生的心理需求與認(rèn)知水平，為達(dá)到新課改背景下的教學(xué)要求，需要教師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，利用“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不斷完善教學(xué)過程，不僅為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并運(yùn)用于備課環(huán)節(jié)中，而且可以打造互動(dòng)式課堂，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生的參與程度，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)生水平，獲得自我的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬婷.探討混合式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以《氯氣的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（35）：67-68.

[2]胡佳，劉艷.高中化學(xué)智慧課堂的初步探索與實(shí)踐[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.36;No.197（3）：128-130.

基金項(xiàng)目：

本文為2018年度四川省普教科研資助金課題項(xiàng)目“基于‘混合式學(xué)習(xí)’理念的高中化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”成果（編號(hào)：川教函【2018】495號(hào)）