備好課是上好課的前提

劉亞男

備課是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，而備課的重要性經(jīng)常被忽略?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》（2011年版）將數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)定為“四基”，表述為“獲得適應(yīng)社會活動生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。皮亞杰認知發(fā)展理論指出，把兒童看做一個能夠操控新事物和新事件的建構(gòu)者，通過操控新事物和新事件，兒童對事物進行建構(gòu)，即對事物或者事件進行理解。兒童每個階段對事物的理解程度是不同的，小學(xué)低年級學(xué)生正處于前運算階段到具體運算階段的過渡期，前運算階段的標(biāo)志是符號功能的出現(xiàn)。皮亞杰認為，與年齡較大的學(xué)齡兒童相比，學(xué)前兒童更具有直觀性、自我中心性和缺乏邏輯性?；谝陨侠碚撘罁?jù)，筆者認為現(xiàn)階段備課存在的主要問題有以下幾點：

一是教學(xué)與備課分離的現(xiàn)象普遍存在。教師寫教案的目的僅僅是應(yīng)付學(xué)校或上級的檢查，上課的教學(xué)過程與教案的教學(xué)過程并不符合。無教案上課或不按教案上課的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象在有經(jīng)驗的教師身上體現(xiàn)得更為明顯。再進行教過的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師都會按照第一次的教法進行，并沒有考慮到學(xué)情的不同。因此，教學(xué)與備課是分離的。

二是教案流于形式?，F(xiàn)階段教師的教案主要分為兩種形式：電子版和手寫版。電子版的教案經(jīng)常是教師之間互相拷貝，大家的教案都是一樣的，缺少自己的思考。手寫版的教案也同樣是依照教材或曾經(jīng)寫好的教案照著抄，久而久之，就形成了教師寫得多，想得少的現(xiàn)象。大部分學(xué)校對教案格式有嚴格規(guī)定，限制了教師對教學(xué)本身的解讀。教案中，教師對學(xué)生的分析也是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，流于形式，尤其是低年級的學(xué)生有其本身的特點，教師在備課中很少考慮到學(xué)生學(xué)段間的差異性，更不會考慮班內(nèi)學(xué)生的差異性。

三是教師對教材的理解過于片面。新課程標(biāo)準頒布后，基層學(xué)校組織大量人力、物力對教師進行新課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)基本上流于形式，課程標(biāo)準中的理念與教學(xué)實踐聯(lián)系較少，導(dǎo)致課程標(biāo)準與教學(xué)實踐脫離，一線教師對新課標(biāo)的解讀仍需加強。面對新的課程標(biāo)準和新的教材，部分教師仍舊采用原來的方式進行授課，對教材中教學(xué)內(nèi)容的細微變化、教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整，沒有自己的思考。

備課是整個課堂教學(xué)工作的起點，是上好課的重要前提和保證。沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應(yīng)如何進行有效備課呢？

首先，用學(xué)習(xí)和思考寫教案。郜舒竹教授在《“變教為學(xué)”說備課》一文中提出：備課不等于寫教案，備課的過程更多的是學(xué)習(xí)和思考的過程，思考應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生“學(xué)什么”以及學(xué)生可以“怎樣學(xué)”這兩個問題。學(xué)什么是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)視學(xué)生為主體，不僅思考知識目標(biāo)，更應(yīng)站在“育人”的角度，思考學(xué)生的發(fā)展，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，更要重視對學(xué)情的分析，尤其是學(xué)生的年齡特點和思維特點，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣學(xué)的思考，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、組織活動能力需要慢慢培養(yǎng)，同時教師引領(lǐng)作用不能忽略，在“變教為學(xué)”的課堂中，低年級的教學(xué)不可能完全以活動的形式進行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，改善活動的形式和學(xué)習(xí)任務(wù)。切忌操之過急，要有靜待花開的精神。對教材的解讀，同樣是備課不可或缺的一部分。教師應(yīng)該利用好教材，在課堂實施過程中完成課程標(biāo)準中提出的目標(biāo)，不能忽略關(guān)于數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面的學(xué)段目標(biāo)。

其次，合理創(chuàng)設(shè)情景。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，采取創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式。這確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種“興趣”是低層次的，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考沒有任何幫助，而且我們不提倡學(xué)生玩電子游戲，電子游戲情境沒有教育意義。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)簡單的實際問題情境，讓情境啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的顯著變化之一是降低難度，將很多知識點移到下一學(xué)段，這樣做的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)自信。教師在備課的時候，往往忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只注重學(xué)生知識的掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。低年級教學(xué)，應(yīng)更加直觀，關(guān)注學(xué)生的理解能力，用理解支撐抽象，切忌過早進入抽象教學(xué)。

最后，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文化性。從課程的角度說，是把數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)于人的社會活動中;從教師教的角度說，是通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生自主參與這樣的活動;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度說，是通過活動提取、總結(jié)并運用相關(guān)的知識。這一切的核心是建立數(shù)學(xué)知識與人和人類活動的關(guān)系。備課時，教師要將恰當(dāng)?shù)娜祟惢顒铀夭娜谌氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化性。

因此備課是整個教學(xué)活動的起點，備好課是上好課的重要前提和保證。只有備好課，教師才能最終將完美的課程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在活動中既習(xí)得知識，又提升能力，從而達到“育人”的目的。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué)）