莊燕

在一次偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，我初識(shí)了思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，一幅幅精美的思維導(dǎo)圖貫穿課堂學(xué)習(xí)，撥動(dòng)著我的心弦，我迫不及待地想對(duì)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在自己的教學(xué)中推廣運(yùn)用。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了很大提高。

認(rèn)識(shí)“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，為了將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，我利用一節(jié)課的時(shí)間以一幅繪制精美的思維導(dǎo)圖為例向他們進(jìn)行介紹：思維導(dǎo)圖又稱腦圖，通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。它是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使思維過(guò)程可視化。

在了解了什么是思維導(dǎo)圖之后，繪制就成了關(guān)鍵。對(duì)此我和學(xué)生一起觀察出示的思維導(dǎo)圖并總結(jié)了繪制方法：將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開;圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支;在每條分支線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容，并留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容;整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái);在繪制過(guò)程中發(fā)揮視覺方面的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)階段的學(xué)生喜歡動(dòng)手、喜歡畫畫，所以思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫等加以修飾，如此可激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力，特別是信息回憶能力。

開展思維導(dǎo)圖課內(nèi)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，在學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)之后，就要應(yīng)用到課內(nèi)閱讀教學(xué)中，輔助學(xué)生對(duì)必須要掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)施中，我采取了以下步驟：

在學(xué)習(xí)每篇課文前，先安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從以下幾個(gè)角度繪制思維導(dǎo)圖：背景資料、作者簡(jiǎn)介、段意及主要內(nèi)容、字詞、關(guān)鍵句、疑問(wèn)。學(xué)生圍繞主標(biāo)題即課文題目，根據(jù)以上角度為小標(biāo)題繪制自己的思維導(dǎo)圖，還可加入自己的補(bǔ)充，多以“章魚型”和“樹形”為基本圖形。課中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，根據(jù)教師的講解繼續(xù)修補(bǔ)自己的思維導(dǎo)圖，突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。課后，完善自己的思維導(dǎo)圖，輔助復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。此外，“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)之后，利用周末時(shí)間將每篇課文的思維導(dǎo)圖匯總成一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，這種有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存起來(lái)，便于未來(lái)快速地復(fù)習(xí)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。

開展思維導(dǎo)圖整本書閱讀教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。課內(nèi)閱讀已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要，整本書閱讀已經(jīng)成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)。美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”，說(shuō)的就是思維導(dǎo)圖。

開學(xué)初，我在閱讀推薦指導(dǎo)課上向?qū)W生推薦了本學(xué)期師生共讀的一本書，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解這本書，以及授予相關(guān)的閱讀方法，讓學(xué)生對(duì)這本書有整體的把握，并和學(xué)生一起大致劃分這本書思維導(dǎo)圖的小標(biāo)題，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖指明方向。閱讀推薦指導(dǎo)課之后，開始“每天讀書半小時(shí)”活動(dòng)，以讀書筆記的形式展開。讀書筆記分三板塊進(jìn)行積累記錄，分別是：好詞，包括不認(rèn)識(shí)的字要標(biāo)注讀音、不理解的詞標(biāo)注解釋、四字成語(yǔ)積累等;佳句，從文中積累喜歡的句子并寫出自己喜歡的原因;感受，即讀完文章之后自己的感悟。這便為日后的思維導(dǎo)圖繪制做好準(zhǔn)備。讀完整本書之后，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，結(jié)合讀書筆記，選取不同的角度繪制自己的思維導(dǎo)圖，如可以介紹本書作者、理清文章脈絡(luò)、理解人物性格……

繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。學(xué)生還可以利用小組合作繪制導(dǎo)圖，在自主、合作的氛圍中更高效地閱讀整本書。運(yùn)用思維導(dǎo)讀閱讀整本書，便于記憶與復(fù)述，打破傳統(tǒng)讀書筆記和讀后感的局限性，培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力與思維發(fā)散能力，提升閱讀的效果。

“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，并鍛煉學(xué)生知識(shí)歸納、提取關(guān)鍵詞的能力，開拓創(chuàng)造性思維和提高記憶力，提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。在接下來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)體系，提升自身素養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖嘗試運(yùn)用到習(xí)作、口語(yǔ)交際等不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊當(dāng)中，使之更好地輔助語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)信陽(yáng)小學(xué)）