黃敬

摘 要：在新課程改革下，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，各種各樣的新型的教學(xué)方式逐漸的被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。英語(yǔ)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，英語(yǔ)教師有必要在教學(xué)活動(dòng)中采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量更高?；诖?，本文將談一談初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維能力;教學(xué)策略

教育隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷的進(jìn)行著改革，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)，以此保證教學(xué)質(zhì)量更好。在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅不能夠很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還不能獲得綜合性的發(fā)展。在這種情況下，為了保證課堂教學(xué)效果，英語(yǔ)教師有必要明確當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，探究科學(xué)的教學(xué)策略，注重以后的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以初中英語(yǔ)為例，探究初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要性

培養(yǎng)初中生的思維能力非常重要，接下來(lái)，筆者將談一談在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生思維能力的必要性。首先，思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的必然要求。中西方的思維方式有很大的差異性，學(xué)生如果不具備一定的英語(yǔ)思維能力，那么就很難進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，能夠使學(xué)生更好地了解西方思維方式，使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。其次，思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的必然選擇。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講授，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，在這種模式下學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥，學(xué)習(xí)能力得不到有效的鍛煉，而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求教師讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)在的教育中，人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育，因此，英語(yǔ)教師需要向?qū)W生進(jìn)行豐富內(nèi)容的教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維方式獲得一定程度的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究能力方面的提升，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

二、、在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，當(dāng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種有效的教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)包含圖片、視頻、音頻等多種形式的資源，而且依托于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)還具有豐富的資源。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)較為豐富的課堂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以自主的姿態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如，在教授“If you go to the party，you'll have a great time！”這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，決定利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，筆者根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作了一個(gè)微課視頻，這個(gè)微課視頻包含著本課所要學(xué)習(xí)的基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了微課視頻，因?yàn)槲⒄n視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容形象、生動(dòng)，所以學(xué)生能夠認(rèn)真的進(jìn)行觀看。在展示完視頻后，筆者便讓學(xué)生根據(jù)微課視頻所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)課本進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生聽(tīng)完筆者的話后，便紛紛進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生反復(fù)播放微課視頻，使學(xué)生能夠反復(fù)的學(xué)習(xí)和了解，從而更好的掌握本單元所學(xué)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行完英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，筆者便讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)成果，在檢查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠順利的完成筆者布置的任務(wù)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生根據(jù)微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)中思維能力獲得了一定程度的鍛煉，讓學(xué)生更好的完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使教師順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常大的作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多向?qū)W生進(jìn)行一些問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下更深入的學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維能力能夠獲得一定程度的提升。

筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就非常注重問(wèn)題的提問(wèn)，會(huì)采用由淺入深的提問(wèn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生能夠一步步的進(jìn)行思考。如，在教授“ What's this in English？”這一單元的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好的掌握關(guān)于“What is in...？”和“There is/are ...”的句型，決定利用問(wèn)題的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者會(huì)拿出一個(gè)裝著東西的紙盒子，然后指著這個(gè)紙盒子對(duì)學(xué)生說(shuō)：“What's in the paper box？”，引導(dǎo)學(xué)生以“There is/are ...”這樣的句型進(jìn)行問(wèn)題的回答。在筆者的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)和探究的興趣，因此會(huì)積極的進(jìn)行問(wèn)題的回答和探究。在學(xué)生進(jìn)行完問(wèn)題的回答后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以“What is in...？”這樣的句式進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者都是圍繞這兩個(gè)句型展開(kāi)的，但是通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，更好的掌握了這一句型，還在無(wú)形中提升了學(xué)生的思維能力。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一就是使學(xué)生能夠用英語(yǔ)更好的與他人進(jìn)行交流。在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)中就會(huì)注重學(xué)生的實(shí)踐，會(huì)創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的思維能力與他人進(jìn)行交流，從而不斷的提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。如，筆者在教授“How much are these socks？”這一單元時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了關(guān)于學(xué)生與朋友一同去購(gòu)物，在商場(chǎng)向服務(wù)員進(jìn)行賣(mài)品價(jià)格的提問(wèn)，并與服務(wù)員進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的生活情境。創(chuàng)設(shè)完生活情境后，筆者把班級(jí)上的學(xué)生分成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行情境的演示，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。通過(guò)生活情境，學(xué)生紛紛進(jìn)行了角色扮演，并在角色扮演的過(guò)程中復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，掌握了本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且學(xué)生的思維能力也獲得了一定程度的提升?？傊?，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，一定要注重英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠從中培養(yǎng)出良好的思維能力，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，英語(yǔ)教師有必要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師需要改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，采取一系列的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中具有十足的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維能力得到一定程度的鍛煉，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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