翟曉晶

摘 要：初中是小學與高中之間的過渡階段，也是很多學生青春期的開始。進入初中之后，學生一方面面臨著日益繁重的學習負擔，學習難度與壓力逐漸增大;另一方面又在青春期的影響下，心理狀態(tài)比較脆弱敏感，容易受到外界影響。多種因素疊加，初中生不論在學習上還是心理上都容易出現(xiàn)問題。在這種情況下，通過塑造良好的班級生態(tài)環(huán)境，時刻向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，就成為一件非常必要的事情。本文即從改善教室硬件條件、積極組織班級活動、活躍課堂學習氛圍三個方面對初中班級生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化進行探討。

關鍵詞：初中班級;生態(tài)環(huán)境;優(yōu)化

所謂初中班級的生態(tài)環(huán)境，可以大概分為“硬件”與“軟件”兩個方面。所謂硬件，主要指教室的物質(zhì)環(huán)境，如是否有賞心悅目的綠植、振奮人心的標語格言等;而軟件則是指師生或生生之間是否有積極良性的互動，人際關系氛圍是否輕松融洽等。班級生態(tài)環(huán)境對初中生的學習心態(tài)會發(fā)生巨大影響。但在以往的初中教育中，部分教師對此缺乏足夠的認識，單純強調(diào)學習成績，但又缺少學生發(fā)自內(nèi)心的主動配合，事倍功半。想要解決這個問題，就要積極轉(zhuǎn)變觀念，加強相關領域的創(chuàng)新實踐。

一、改善教室硬件條件

通過觀察初中班級實際管理工作可以發(fā)現(xiàn)，部分教師并非不注重教室硬件條件，但這種“注重”很少考慮初中生真正的需求是什么。比如制定細致入微的班級衛(wèi)生條例，要求學生制作黑板報等。衛(wèi)生條件自然要維持，優(yōu)秀的黑板報更是會受到學生的歡迎，但如果與硬件條件有關的所有事務都由教師來主導，一項本來可以充分調(diào)動學生主觀能動性的事情，最后會變成教師交代必須要完成的“任務”。因此，改善教室硬件條件確有其必要，但應該讓學生更多得參與進來。

例如，在制定衛(wèi)生條例的時候，可以通過全體班會的形式來討論確定，同時要嘗試引導學生打開思路：除了打掃衛(wèi)生，還有哪些事情可以改善教室的面貌？是否可以添加一些大家喜歡又好看的綠植？從而給學生這樣一種印象：我對教室環(huán)境是有決定權的，我要為自己的建議和行動負責。又如，對于黑板報，教師可以在每次更換內(nèi)容時提出建議，但具體如何表達可以交給學生，只要不太離譜，往往可以以更幽默有趣的方式達到更好的激勵效果。這些硬件條件上一點一滴的變化，最終會發(fā)揮出巨大的作用。

二、積極組織班級活動

班級活動相對來說是最開放的師生及生生互動場合。上文已經(jīng)提到，部分教師只看重考試成績，平時不注意組織班級活動;也有教師為了維持活動秩序，總是對活動添加太多的限制。這兩種情況，要么失去了引導學生敞開心扉的一個重要機會，要么讓學生在活動中束手束腳，本來有趣的活動主題也會變得索然無味，達不到預期效果。對此，教師要先調(diào)整思路，帶領學生積極組織、參與各種形式的班級活動，同時適當放開活動限制，從活動“管理者”變?yōu)椤耙龑д摺保饾u培養(yǎng)起深厚的師生及生生感情。

例如，針對初中生進入青春期后會有很多成長上的疑惑這一特點，教師可以不定期組織演講會，演講的主題是“我的青春”，具體話題內(nèi)容則由學生自己掌握，學生在學習或生活中不論有什么樣的疑惑或感悟，都可以在演講會中提出，然后大家互相交流討論，提出意見或建議，互相幫助解決實際問題。這種方式可以極大拉近師生及生生間的距離，起到很好的優(yōu)化班級軟性生態(tài)環(huán)境的作用。當然，如果初中生重視隱私，不愿意分享，教師可以通過真誠的溝通進行引導，而絕不能采取簡單的強制措施。

三、活躍課堂學習氛圍

上文已經(jīng)說過，進入初中之后學生的學習壓力日益增大。隨著中考的臨近，這種趨勢還會越來越明顯。因此，對于學習，學生本來就已經(jīng)有著較為沉重的心理負擔。相關教育研究已經(jīng)證明，外界壓力并不是越大越好，過大壓力反而會造成學習效率的退步。學生此時需要的是一種較為和諧、輕松的學習氛圍，而不是更加嚴格、死板的課堂教學管理。在這點上，班主任與各科教師之間應形成合力，在教學策略或教學方法上達到思路上的一致，平時要互相交流學習，保證學生不論在任何科目的學習中，都能夠感受到類似的學習氛圍。

例如，班主任可以牽頭，與各科教師做好溝通，在日常教學環(huán)節(jié)中給予學生更多的自主權，多采用情境式、探究式、合作式教學策略或教學方法，保證學生有一個比較輕松愉快的學習心態(tài)，有足夠的自由發(fā)展自主思維，從而感受到學習的快樂。對于在某學科上遇到困難的學生，教師之間也可以互相交流，尋找問題根源所在，到底是學科特征造成的，還是不同的教學策略導致的。

綜上所述，班級生態(tài)環(huán)境是一個復雜的問題，需要注意的很多，以上提到的只是其中幾個比較明顯的角度，另外還有針對不同學生采取針對性的班級微環(huán)境創(chuàng)設策略等，限于篇幅原因不再贅述。希望廣大同仁能夠提起對初中班級生態(tài)環(huán)境更多的重視，為促進初中生身心健康成長做出更多貢獻。

參考文獻：

[1]李穎鈺，柳帥，徐慧.班級管理生態(tài)環(huán)境的失調(diào)與構(gòu)建[J].科教文匯（上旬刊），2018（02）：137-138.

[2]張興慧，薛小迪.中小學生日常情緒體驗的特點及與班級環(huán)境的關系[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（12）：71-75.

基金項目：

本文系2019年度河南省教科規(guī)劃一般課題《班級生態(tài)環(huán)境對初中生學習動機影響的研究》（課題編號：（2019）-JKGHYB-1215）研究成果。