交際教學(xué)法又被稱為功能教學(xué)法。它是基于語言功能為教學(xué)目的，旨在培養(yǎng)能在各種特定語言環(huán)境下靈活使用語言進行交流的能力的教學(xué)方法。但是，交際教學(xué)法和現(xiàn)行應(yīng)試教育體制之間還存在一定的沖突，導(dǎo)致交際教學(xué)法在當前高中英語課堂的應(yīng)用還存在很多問題。交際教學(xué)法能否適應(yīng)現(xiàn)行的教育制度和英語教學(xué)體制，這是當前很多學(xué)者和教學(xué)工作者面臨的問題。

一.課堂中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)法的特征是在課堂上以老師為中心，重點是對知識進行傳授，學(xué)生只能處于接受的地位。而交際教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中走出來，扮演另一種角色。

首先，教師在教學(xué)過程中起了一個引導(dǎo)者的作用。通過對活動計劃的設(shè)置，活動角色的安排、活動任務(wù)的分配以及活動步驟的解釋等，讓參加者對活動中的資源一目了然，從而使交際過程協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，從資源本身來看，學(xué)生碰到困難時老師就是一位啟蒙者。在活動中，學(xué)生會遇到很多語言交際上的困難，比如：語法、詞匯以及表達上的疑難問題等，這時候，作為指導(dǎo)教師有責任幫助解決。

再次，在活動中，教師可以與學(xué)生互換身份，同時，注入一定的要素，來增加活動的趣味性，增加學(xué)生參與的積極性。保證活動的有效進行。

最后，由教師對活動進行總體評價。根據(jù)學(xué)生參與活動的情況，對于學(xué)生的運用錯誤要進行糾正。交際教學(xué)法讓學(xué)生體會到了快樂和輕松。其強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是互幫互助，教學(xué)的實質(zhì)，是一種互動行為。在一種適宜的環(huán)境氛圍中，實現(xiàn)教與學(xué)，也實現(xiàn)了教師與學(xué)生間的有效互動。

二.交際教學(xué)法對教師的能力要求

教師角色的不斷轉(zhuǎn)換，也督促教師在素質(zhì)以及能力方面來充實自己、提升自己。在教學(xué)當中，所有的課程都是分為三個部分：包括課前、課中和課后。這就要求在這三個階段具備相應(yīng)的技能，需要掌握一定的課堂掌控能力.

教師應(yīng)具備組織能力。雖然在實際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，但是，教師的責任并沒有因此而減少。在課前準備中，反而要做的事情更多。為了教學(xué)目標的實現(xiàn)，教師必須要對授課的整體內(nèi)容以及活動的節(jié)奏完成良好的控制，在自己對教學(xué)課程以及教學(xué)活動的理解上，實現(xiàn)宏觀把握，進而傳授給學(xué)生。

教師應(yīng)具備控制能力。交際教學(xué)法是以學(xué)生角色扮演、模擬活動和小組討論為主要方式的授課形式。由具有專業(yè)性知識的教師對任務(wù)進行安排，對所需場景進行設(shè)置，指出活動的關(guān)鍵點，使學(xué)生在活動進行前，對活動的具體內(nèi)容有一定的了解，有助于學(xué)生的有效把握。針對活動結(jié)果，對教學(xué)效果進行評估，對學(xué)生的實踐情況進行判斷，對學(xué)生是否完成正常交際進行評價。

教師應(yīng)具備更新能力。隨著當今社會知識的飛速變更，知識的“折舊”也隨之而來，知識的更新刻不容緩，這就要求教師自身需要具備淵博的知識，來滿足學(xué)生不斷增長的對知識的渴求，在這樣的背景下，對教師的素質(zhì)以及個人業(yè)務(wù)、專業(yè)技能提出了更高的要求。

教師應(yīng)具備協(xié)調(diào)能力。在交際教學(xué)中，作為一名教師，不僅僅要以教治學(xué)，還要用多元的思想來實現(xiàn)學(xué)生對知識的渴求，運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，進行教學(xué)模式以及方式的摸索，來提升教學(xué)質(zhì)量。這就要求老師要及時發(fā)現(xiàn)并給出建議。所以，教師要同時熟悉自己的教學(xué)內(nèi)容和自己的學(xué)生，和學(xué)生們打成一片。例如在學(xué)生以小組形式活動時，教師可換另一種身份來參加小組活動，以此來了解學(xué)生的一些問題，并對癥下藥。

教師應(yīng)具備總結(jié)能力。課堂教學(xué)階段已經(jīng)接近尾聲，教師要對本階段學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價，并針對問題提出解決建議。在進行總結(jié)和評估時，既要保證學(xué)生思路的連貫，也要保證學(xué)生思維的準確性，在語言的共性以及個性特征的區(qū)分上，多做引導(dǎo)，多給予幫助，讓課堂變得生動，活躍。這不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三.交際法教學(xué)中的三個手段

交際教學(xué)法通過采用了一些比較符合交際特征的方式，提升教學(xué)質(zhì)量從而達到所需要的交際目標來進行教學(xué)。

要讓角色扮演成為了英語課堂中的常規(guī)性內(nèi)容。情景可以是以前遇到的事情，也可以是將來或許會遇到的事情。參加者可以扮演感興趣的角色。所扮演的角色在各個方面是比較簡單的，很快能進入情境中的。角色扮演對于教學(xué)關(guān)系的改善起著至關(guān)重要的作用。語言活動的主體不再是教師而是學(xué)生，他轉(zhuǎn)變成為了具有多種身份的以及多種角色的評價者。在活動中，完成了語言的交流以及語法的實際應(yīng)用。作為活動的參與者，通過對角色的演繹，很好表達出了自己的觀點以及思想，營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生知識的擴展以及應(yīng)用提供了很好的空間。在說與做之間，提升了學(xué)生的表達能力，克服了缺乏自信以及膽怯心理。

模擬活動是利用游戲特點來實現(xiàn)現(xiàn)實中的生活，實現(xiàn)對生活中各種場景的描述。在參與這種活動中，要求參與人必須要實現(xiàn)自我融入角色。這樣的活動，一般需要兩個或者更多角色來演繹，并要求參與者具有一定的技能。通過自發(fā)的查找資料，收集相關(guān)信息的方式，再結(jié)合后期的修改選擇，最后由集體配合共同完成任務(wù)。所以，它和角色扮演相比難度更大，內(nèi)容也更為多樣化，因此，教師要做的是：第一，對活動的方式以及規(guī)則進行制定。第二，讓每一個參加活動的學(xué)生，了解活動的意義以及目的。在活動進行中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察。

小組討論是一種常規(guī)性問題討論以及交流形式。這不僅可以提升學(xué)生的口語技能，還能對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)互幫互助到的效果。小組討論中，教師起到的是輔助的作用。在2006年的英語教材中，對以上三種活動都有涉及，因此，作為教師，可以根據(jù)實際情況，進行相應(yīng)改動，以便取得更好的參與效果。

在當前的課堂教學(xué)中，新課標提出了要將提升學(xué)生對語言的使用能力作為教學(xué)培養(yǎng)的目的，這就要求了在實際教學(xué)中要使用較多的角色扮演，模擬活動等互動方式。但是交際教學(xué)法開展存在常處于尷尬的局面。因為一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式對老師的影響較深，教師在教學(xué)中無法摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)思想。另一方面，學(xué)生習(xí)慣于被動的教學(xué)方式，一旦被教師要求參加交際活動，很多同學(xué)會存在較大的緊張心理和排斥心理，因此交際法的開展很容易受到阻礙，影響最終的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該在現(xiàn)行的體制下，有效地使用策略來克服困難，使交際教學(xué)法最大限度地發(fā)揮其功效。

參 考 文 獻：

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作者簡介：

胡晶晶，（1981-），女，漢族 ， 四川瀘州人，大學(xué)本科，中教一級， 研究方向：高中英語教學(xué) ，2003年7月畢業(yè)于西華師范大學(xué)英語專業(yè)，文學(xué)學(xué)士，教育心理學(xué)碩士。畢業(yè)至今，一直從事高中英語教學(xué)。所執(zhí)教的英語課和班會課曾分獲四川省二等獎，瀘州市一等獎和多項校級獎項，教學(xué)成績名列同層次班級前茅，受學(xué)生的喜愛和好評 。