初中語(yǔ)文寫人記事記敘文教學(xué)研究

陳政明

摘 要：記人記事的記敘文是初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要部分，在教材中也占有很大比例。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫人記事語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，進(jìn)行思想表達(dá)的重要能力。本文在對(duì)初中記敘文進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，探討了如何在課堂上有效開展記敘文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;記敘文;教學(xué);研究

在初中語(yǔ)文教材中，寫人記事記敘文的篇目，比例很大，要做好對(duì)這部分的講讀和引導(dǎo)學(xué)生深入理解，就首先要了解記敘文的特點(diǎn)和要素。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索課文蘊(yùn)含深刻含義，揣摩文中情感，對(duì)作者創(chuàng)作心情進(jìn)行體會(huì)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

一、寫人記事記敘文概說(shuō)

記敘文的內(nèi)容主要是記人、敘事、寫景、狀物，主要內(nèi)容是人的經(jīng)歷和事物的發(fā)展，具有較強(qiáng)的人文色彩。作為記敘文，首先要表達(dá)清楚的是情節(jié)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。但一篇文章除了這些基本要素外還要包括很多內(nèi)涵和情感，記敘文大多與抒情聯(lián)系在一起，在寫人寫物的同時(shí)抒發(fā)情感，因此文章充滿情感。比如朱自清先生的《背影》就是以第一人稱進(jìn)行敘述的文章，文章講述的情節(jié)雖然，僅僅是我與父親在車站分別的情景，但父親為我買橘子這件小事深深觸動(dòng)了“我”，表達(dá)了作者對(duì)父親的感恩和思念之情。

二、有效開展記敘文教學(xué)的重要性

中考一直都是初中學(xué)生需要面對(duì)的有選拔性的考試。在中考語(yǔ)文試卷中，無(wú)論是閱讀還是寫作，都主要是以記敘文為主。初中語(yǔ)文教師要把寫人記事類的記敘文當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，即使講解的重點(diǎn)，也要給予學(xué)生自主體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教師既要做好課文必要知識(shí)的教學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的特點(diǎn)和文章所要表達(dá)的情感。同時(shí)，無(wú)論是對(duì)教材上的課本的閱讀還是課外閱讀，都是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，課上教會(huì)的閱讀方法對(duì)學(xué)生課外閱讀也是有幫助的，記敘文的學(xué)習(xí)對(duì)提升寫作技巧，積累寫作靈感，獲得獨(dú)特視角也有積極作用。

三、記人敘事記敘文基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的教學(xué)

（一）理清脈絡(luò)。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)觀全局。教師的講解需主要集中在語(yǔ)言特點(diǎn)的把握和寫作素材的積累上。對(duì)學(xué)生而言，他們要掌握的不僅僅是課文中的字、詞、句，或者是寫作特點(diǎn)等知識(shí)性的內(nèi)容，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章進(jìn)而學(xué)會(huì)同類文章的閱讀方法，以及如何從這些文章中抽取到可以用來(lái)寫作的技巧和觀察事物的獨(dú)特角度。

（二）弄清文體。教材中除了常規(guī)性的記敘文，還有散文、隨筆、小說(shuō)等文體。圍繞文體選擇適用的閱讀教學(xué)方法，將有助于學(xué)生開展自主閱讀。例如，教師要幫助學(xué)生區(qū)分寫人、記事類的記敘文與小說(shuō)的區(qū)別。一般記敘文對(duì)人物的塑造具有一定的典型性，與小說(shuō)塑造的典型性人物并不相同，小說(shuō)是存在一定虛構(gòu)性的，因此人物的表現(xiàn)會(huì)較為完美，行為大都比較符合邏輯;但一般寫人記敘文中的人物往往存在不符合邏輯推理的行為，因此對(duì)記敘文中現(xiàn)實(shí)生活中的人的語(yǔ)言和行為的描寫大都是較為瑣碎的，對(duì)此，教師要教會(huì)學(xué)生在生活化的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（三）明確記敘順序。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)把文章的思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行解析，尤其要理清記敘順序，弄清楚是順敘、倒敘還是插敘。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂講解方式是多種多樣的，但要以學(xué)生的自主閱讀為主要方式。上課之初，教師就需要比較清晰的闡述了本課的目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)記敘順序進(jìn)行判斷，提出問(wèn)題，引導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀。以《藤野先生》的教學(xué)為例，文章從魯迅到東京開始，到仙臺(tái)后與藤野先生相處發(fā)生了幾件事，最后寫離開仙臺(tái)，以及對(duì)藤野先生的懷念與崇敬。教師可以提問(wèn)：1.本文的線索和思路是什么樣的？2.文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？3.這樣的敘述方式對(duì)作者表達(dá)情感有什么幫助。在自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用于發(fā)問(wèn)，在閱讀過(guò)程中將產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，自讀結(jié)束后，就所提問(wèn)題與自己的疑問(wèn)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。通過(guò)這一方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，進(jìn)而促使學(xué)生在交流合作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）以學(xué)定教，給予學(xué)法指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)對(duì)記敘文基礎(chǔ)知識(shí)的教訓(xùn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)文章的語(yǔ)境進(jìn)行揭示，對(duì)文章及作者的情感進(jìn)行解讀，并引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的分析，忽略了其他內(nèi)容對(duì)語(yǔ)境的塑造，對(duì)此教師要樹立記敘文教學(xué)的整體觀念，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受過(guò)各專業(yè)訓(xùn)練的教師敏感，教師充分考慮學(xué)生的感知力和接受程度，必要時(shí)可以采取多媒體手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)滲入感受語(yǔ)境背后作者的情緒和寫作的用意，體會(huì)作者運(yùn)用文字最想表達(dá)的東西。例如小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的篇幅比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多且瑣碎，而文章的大意是通過(guò)表達(dá)對(duì)舊社會(huì)的不滿和改造舊社會(huì)的強(qiáng)烈愿望，但文章并沒有直接進(jìn)行情愫，而是塑造了閏土和二嫂這兩個(gè)典型人物進(jìn)行側(cè)面表達(dá)。因此，本文要著重開展對(duì)情節(jié)的體會(huì)，這就需要教師在備課的時(shí)候，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，把與文章中心主題相關(guān)度不夠緊密度知識(shí)點(diǎn)以學(xué)案或微課的形式進(jìn)行集中展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中先行進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后在課堂上，就有充足的時(shí)間安排學(xué)生對(duì)記敘的主要內(nèi)容和情感進(jìn)行體會(huì)，也有足夠的時(shí)間開展以學(xué)生自讀為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

四、對(duì)記敘文的深度教學(xué)

語(yǔ)文的深度教學(xué)要求重視情感價(jià)值的教學(xué)。記敘文的情感內(nèi)涵大都是比較豐富的，這也是記敘文的特點(diǎn)。為學(xué)生揭示內(nèi)容背后的情感，或引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)深層次的情感，是記敘文教學(xué)的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立積極價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要作用的體現(xiàn)。例如《登上地球之巔》，記敘了我國(guó)登山隊(duì)員在新中國(guó)剛剛成立，社會(huì)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，裝備條件有限情況下，勇攀珠穆朗瑪峰的過(guò)程。由于語(yǔ)言的局限性，學(xué)生可能體會(huì)不到其中的情感，因此教師可以借助多媒體設(shè)備，播放紀(jì)錄片，或者結(jié)合電影《攀登者》片段進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，融入情境感受他們的攀登精神和不屈的信念。結(jié)合電影里“中國(guó)人自己的山，要自己登上去”這句話，感受文章中登山隊(duì)員的所作所為。鼓勵(lì)學(xué)生向登山隊(duì)員學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定理想信念。在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生要意識(shí)到自律的重要性，不要總是想“歇一會(huì)兒吧”、“先放松放松”、“吃點(diǎn)兒零食再學(xué)”等，要嚴(yán)格要求自己。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中階段寫人記事類記敘文的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師必須要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中將記敘文的基本特點(diǎn)和要素講解清楚，并引導(dǎo)學(xué)生理解文章、重點(diǎn)字詞句，體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵和情感。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)與語(yǔ)文成績(jī)的提升并重，處理好兩者在教學(xué)安排中的比例，以合理高效的語(yǔ)文課堂為學(xué)生成長(zhǎng)助力。

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