段紅梅

摘要：學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重違背了幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展，阻礙了區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展。本文對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行剖析，探究其存在的根源，分析其存在的危害，并研究其解決對(duì)策。希望有更多的人關(guān)注農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題，關(guān)心農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展，研究出更有針對(duì)性的對(duì)策和行之有效的辦法，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，讓農(nóng)村幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；小學(xué)化；對(duì)策

幼兒園“小學(xué)化”傾向指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前教授小學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練等違背了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。它扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、本區(qū)內(nèi)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀

在農(nóng)村，學(xué)前教育“小學(xué)化”已成了“重災(zāi)區(qū)”。為全面了解區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向的程度，我區(qū)于2019年3月成立了區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向調(diào)查組，以問(wèn)卷形式向農(nóng)村小學(xué)、幼兒園及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。其中，下發(fā)1500份調(diào)查問(wèn)卷，回收1500份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：我區(qū)有72%的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園需要學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算、寫(xiě)字等課程，58.7%的農(nóng)村小學(xué)老師或校長(zhǎng)希望學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)前學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算知識(shí)，45%的農(nóng)村幼兒園在明知幼兒園不能“小學(xué)化”的情況下仍然教授寫(xiě)字、拼音和算術(shù)等知識(shí)。由此可看出，我區(qū)農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的原因

經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育存在“小學(xué)化”傾向既有幼兒園自身發(fā)展的原因，也有外部原因。

（一）幼兒園自身原因

1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境滿足不了游戲化活動(dòng)開(kāi)展

開(kāi)展游戲活動(dòng)需要豐富的游戲環(huán)境，戶外要有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，豐富的運(yùn)動(dòng)器械，多樣的游戲設(shè)施；室內(nèi)要提供豐富的游戲操作材料和記錄幼兒成長(zhǎng)的墻面。因歷史原因，目前農(nóng)村幼兒園中的民辦幼兒園以家庭作坊式居多，設(shè)施較簡(jiǎn)陋，而公辦幼兒園90%以上為小學(xué)附屬幼兒園，多利用小學(xué)閑置教室辦成。這些幼兒園大多戶外活動(dòng)面積狹小，室內(nèi)設(shè)施極為簡(jiǎn)陋，缺乏良好的游戲環(huán)境，無(wú)法引起孩子游戲興趣，更無(wú)法讓孩子在自主游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展。

2.幼兒園師資匱乏為“小學(xué)化”傾向提供溫床

很多農(nóng)村民辦幼兒園的園長(zhǎng)、老師基本不具備任教資格，農(nóng)村公辦幼兒園多由小學(xué)校長(zhǎng)兼任園長(zhǎng)，因財(cái)力有限，所請(qǐng)老師也大都是無(wú)證教師。可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)要么不具備園長(zhǎng)素質(zhì)，要么沒(méi)有精力研究幼兒園教學(xué)，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展。而農(nóng)村幼兒園辦園理念不清，教師專業(yè)能力不夠，這也導(dǎo)致了“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）外部原因

1.家長(zhǎng)期望值過(guò)高，催化幼兒園“小學(xué)化”進(jìn)程

受“不讓孩子輸在起跑線上”等思想影響，很多家長(zhǎng)雖重視孩子的教育，卻不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，一味地將學(xué)習(xí)等同于學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)質(zhì)量等同于成績(jī)。家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了過(guò)高期望，在“望子成龍”的迫切心情下要求幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)。

2.幼小銜接不當(dāng)，造成幼兒園“小學(xué)化”加劇

受高考“指揮棒”影響，中國(guó)教育的功能已發(fā)生異化，將智力發(fā)展擺在了重要的地位，教育質(zhì)量幾乎等同于學(xué)生成績(jī)。在這種意識(shí)推動(dòng)下，小學(xué)開(kāi)始注重與中學(xué)銜接，而忽視與幼兒園銜接，要求幼兒園必須提前教授小學(xué)知識(shí)，在小學(xué)一年級(jí)以考查知識(shí)為目的入學(xué)考試、分班考試也屢禁不止。在這種自上而下的壓力中，幼兒園想單方面禁止“小學(xué)化”傾向也有“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的無(wú)奈。

3.國(guó)家以往政策導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

20世紀(jì)90年代，國(guó)家將幼兒園推向市場(chǎng)，各地市紛紛將公辦園轉(zhuǎn)為民辦園，對(duì)民辦園審批政策也隨之寬松，很多不具備辦園資質(zhì)的也輕易得到了辦園許可，其中不乏逐利的商人，或是高中及以下文憑的家庭婦女。這些辦園者大多沒(méi)有教育擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，他們大多順從家長(zhǎng)需求，對(duì)家長(zhǎng)的一切要求不管對(duì)錯(cuò)一味順從，導(dǎo)致幼兒園趨向“保姆化”“小學(xué)化”方向發(fā)展。

此外，國(guó)家長(zhǎng)期不重視學(xué)前教育，忽視了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人員的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的研究，使幼兒園缺乏專業(yè)引領(lǐng)者，放任了“小學(xué)化”發(fā)展。

三、解決策略

學(xué)前教育“小學(xué)化”存在如此多的弊端，該如何消除農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向呢？筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1.加強(qiáng)園長(zhǎng)培訓(xùn)，把握正確辦園方向

園長(zhǎng)是幼兒園這列“火車”的車頭，決定著幼兒園的辦學(xué)方向。《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求園長(zhǎng)必須具備領(lǐng)導(dǎo)力，其核心領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力。但目前，因國(guó)家政策原因未給予幼兒園編制，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)基本由小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部轉(zhuǎn)崗而來(lái)，對(duì)幼兒園業(yè)務(wù)較為生疏，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力。為盡快提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，使其帶領(lǐng)幼兒園規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)。

園長(zhǎng)培訓(xùn)要做到集中培訓(xùn)與個(gè)人研修相結(jié)合，注重專家授課與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用相結(jié)合，幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、課程觀。園長(zhǎng)培訓(xùn)要分級(jí)分類進(jìn)行，對(duì)新任園長(zhǎng)，重在政策解讀，熟悉學(xué)前教育方針政策等知識(shí)，幫助園長(zhǎng)科學(xué)制定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，熟悉園務(wù)各項(xiàng)管理；對(duì)成長(zhǎng)期園長(zhǎng)，重在搭建平臺(tái)，給予更多活動(dòng)展示機(jī)會(huì)，使其形成教育特色和園本文化，快速成長(zhǎng)；對(duì)骨干期園長(zhǎng)，重在形成影響，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其“走出去”，在與省內(nèi)外優(yōu)秀園所的碰撞中思索構(gòu)建，根植于本土文化，形成自己的管理模式和課程建構(gòu)，帶領(lǐng)幼兒園規(guī)范、高質(zhì)量發(fā)展。

2.加強(qiáng)幼師培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)能力

導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”最根本的原因是幼師不夠“專業(yè)化”，因而轉(zhuǎn)變幼師的教學(xué)觀念、提升幼師專業(yè)能力是防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。為提升幼師整體專業(yè)能力，首先應(yīng)把嚴(yán)教師“準(zhǔn)入關(guān)”，將達(dá)不到幼師從業(yè)資格的人擋在幼師崗位之外，逐步提高幼師整體素質(zhì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)在職幼師培訓(xùn)，要分層分類進(jìn)行，使幼師培訓(xùn)更有針對(duì)性，可分新教師、成長(zhǎng)期教師和骨干教師，也可分保教、安全、信息技術(shù)、衛(wèi)生保健等。每一類還可細(xì)化成小類進(jìn)行。培訓(xùn)要形成常態(tài)，做到定時(shí)、定點(diǎn)、定人；培訓(xùn)內(nèi)容要由淺入深、逐步推進(jìn)；培訓(xùn)方式要靈活多樣，采用集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)形式和專題講座、活動(dòng)展示等多樣的培訓(xùn)方式。再次要搭建平臺(tái)，讓幼師獲得專業(yè)上的幸福，進(jìn)一步激發(fā)幼師自主學(xué)專業(yè)的興趣?？梢蚤_(kāi)展 “游戲化”的活動(dòng)比賽、案例比賽等，可以評(píng)選學(xué)科帶頭人、骨干幼師等，并給予這些優(yōu)秀幼師外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼師感受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

3.指導(dǎo)家庭教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。農(nóng)村家長(zhǎng)往往教育意識(shí)淡薄、教育理念陳舊、教育方法缺乏，如果學(xué)校教育只關(guān)注孩子發(fā)展，忽視對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，教育效果就是“5+2=0”。

要讓公辦幼兒園立足，就要有效指導(dǎo)農(nóng)村家庭教育。有些農(nóng)村家長(zhǎng)因接觸不廣泛，局限性弱，“望子成龍”的愿望更為迫切。受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村家長(zhǎng)經(jīng)常比誰(shuí)家孩子認(rèn)的字多、算的算術(shù)多。家長(zhǎng)這種傳統(tǒng)教育思想讓民辦幼兒園在利益驅(qū)動(dòng)下投其所好，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向難以清除。在這種情況下，農(nóng)村公辦幼兒園要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，將貫徹黨和國(guó)家的教育方針視為己任。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，轉(zhuǎn)變教育理念；開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入游戲活動(dòng)，體驗(yàn)孩子游戲中的快樂(lè)與成長(zhǎng)；搭建共育平臺(tái)，通過(guò)家園聯(lián)系欄、共建群等方式，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的教育方法，提升家庭教育的認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)幼小銜接，共同呵護(hù)兒童發(fā)展

幼兒園要主動(dòng)和當(dāng)?shù)匦W(xué)溝通，讓小學(xué)了解幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，支持幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，不舉行任何形式的入學(xué)考試，并盡量增加小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的游戲形式。同時(shí)，幼兒園要為幼兒順利入學(xué)做好充分準(zhǔn)備。首先，應(yīng)加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)集體意識(shí)，樹(shù)立規(guī)范意識(shí)，懂得自律；其次，要培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)興趣和正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握正確的握筆方法；再次，幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，可以帶幼兒參觀小學(xué)，引起幼兒入小學(xué)的興趣，或在幼兒園臨近畢業(yè)的前一個(gè)月模擬小學(xué)上課形式，引起幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

5.加大監(jiān)管力度，提高全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)

教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)清除學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的重要意義，將學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的程度作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量、幼師師德水平的重要指標(biāo)。在對(duì)幼兒園的年審、督查等評(píng)估活動(dòng)中，對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查，有針對(duì)性地調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園，應(yīng)要求其在一定期限內(nèi)按照要求進(jìn)行必要整改，對(duì)整改要求到期仍不達(dá)標(biāo)的，取消其辦園資格。在定期對(duì)幼師師德考核中，應(yīng)將是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象作為“一票否決”的指標(biāo)，對(duì)違反者進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，要求及時(shí)糾正，對(duì)現(xiàn)象嚴(yán)重或?qū)医滩桓牡娜∠u(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)定等資格。

同時(shí)，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的正面宣傳，借助報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注并正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，公布監(jiān)督電話，主動(dòng)接受群眾對(duì)幼兒園“小學(xué)化”傾向的投訴，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督。

綜上所述，學(xué)期教育“小學(xué)化”傾向是一個(gè)綜合性問(wèn)題，教育主管部門要強(qiáng)化監(jiān)督，小學(xué)、幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)等要改變觀念，相互支持，密切配合，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展，避免幼兒教育“小學(xué)化”，切實(shí)呵護(hù)幼兒身心健康的成長(zhǎng)，為他們的幸福人生奠基。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)教育局）