摘要：積極探索學(xué)校、家庭、社會三者相結(jié)合的德育教育機(jī)制能夠促進(jìn)德育教育作用的發(fā)揮，為中職學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校、家庭和社區(qū)的德育目標(biāo)有著內(nèi)在的一致性，應(yīng)挖掘?qū)W校德育、家庭教育與社區(qū)德育各自的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)資源共享互補(bǔ)，從而建立學(xué)校、家庭與社區(qū)和諧互動的德育機(jī)制，促進(jìn)合力育人德育機(jī)制的形成。

關(guān)鍵詞：中職;德育;三結(jié)合;途徑

學(xué)校、家庭和社會三者聯(lián)動的德育教育工作機(jī)制是保障中職學(xué)校學(xué)生德育工作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和條件，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育思想的社會背景下，相關(guān)教育工作者應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)校、家庭和社會三者聯(lián)動的德育教育工作機(jī)制的重要性，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)聯(lián)動教育機(jī)制作用的發(fā)揮，為學(xué)校德育工作的全面優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件。因此，德育要求打破傳統(tǒng)學(xué)校教育的封閉性，將教育的空間延伸到家庭、社區(qū)，充分利用社區(qū)、家庭的教育資源，創(chuàng)造良好的外部教育環(huán)境，形成教育合力，從而真正實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

一、中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合德育模式存在的問題

在德育工作中，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者結(jié)合已是老生常談，但通過學(xué)校與社區(qū)開展德育互動實(shí)踐來提高德育工作的創(chuàng)新性與實(shí)效性的研究則相對薄弱。學(xué)校德質(zhì)教育如果脫離了個體所在的社區(qū)生活、脫離了個體周圍的人群、脫離了社會實(shí)踐，僅僅依靠學(xué)校教育，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是難以實(shí)現(xiàn)的。

首先，學(xué)校自身的狀況影響與社區(qū)德育互動的深度。不同規(guī)模、不同地域的學(xué)校，學(xué)生參與社區(qū)德育互動的頻率、內(nèi)容和形式也有著顯著差異。坐落在成熟社區(qū)的、擁有一定歷史文化傳統(tǒng)的、超過名學(xué)生的省級重點(diǎn)學(xué)校與社區(qū)開展德育互動的成效顯著高于其他學(xué)校，這說明前者所獲得的社區(qū)支持度和德育資源開發(fā)深度顯著比其他學(xué)校高，學(xué)生、教師和家長的態(tài)度更積極，與社區(qū)的溝通更廣，共同投入的人力、物力、財(cái)力更多。

其次，教師對互動的認(rèn)同與參與深刻影響學(xué)校與社區(qū)德育互動。教師不僅是學(xué)校中直接從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，也是社區(qū)中很重要的人力資源，是社區(qū)教育及精神文明設(shè)中不可或缺的角色。但是由于教師久己習(xí)慣了學(xué)校圍墻內(nèi)的獨(dú)立工作，又因工作負(fù)荷過重，導(dǎo)致教師不能進(jìn)入學(xué)校與社區(qū)互動的角色。另外，教師人力資源的開發(fā)、學(xué)校與社區(qū)的決策機(jī)制民主化、學(xué)校及社區(qū)教育的組織形式等都會影響學(xué)校與社區(qū)的深層互動。

最后，社區(qū)居民的素質(zhì)狀況影響學(xué)校與社區(qū)德育互動的效果。超過半數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為居民素質(zhì)狀況是影響學(xué)校與社區(qū)德育互動的一個重要因素，比起治安和環(huán)境更強(qiáng)調(diào)人的因素，正所謂新時代“孟母三遷”的有力注釋。由此引申出居民的鄰里關(guān)系和家庭成員間關(guān)系也成為影響學(xué)校與社區(qū)德育互動的重要因素，因?yàn)榧彝ナ菃蝹€社會細(xì)胞，只有和睦的家庭關(guān)系和鄰里關(guān)系，才能營造出和諧的社區(qū)風(fēng)氣，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才能得到身心健康發(fā)展。只有全社會，每個家庭，還有學(xué)校，把這些不利于學(xué)生成長的因素合力消除或把影響降到最低，才能把對孩子成長中的潛在傷害可能性降到最低。

二、學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的德育模式構(gòu)建思考

1、學(xué)校與社區(qū)的德育融合。把中職學(xué)校與社區(qū)德育互動實(shí)踐與學(xué)校常規(guī)教育工作相結(jié)合，與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，與各學(xué)科課內(nèi)知識相結(jié)合，與環(huán)境教育、科技教育、心理健康教育等相結(jié)合。開展經(jīng)常性的社區(qū)服務(wù)，豐富了學(xué)生的課外活動，豐富了居民生活，促進(jìn)了街道精神文明建設(shè)，而且把社會各方面的力量凝聚在一起，把校內(nèi)和校外教育有機(jī)結(jié)合起來，為社會各方面關(guān)心支持素質(zhì)教育提供了有效的載體。通過與學(xué)校所在社區(qū)內(nèi)有關(guān)單位進(jìn)行廣泛深入的溝通，使他們認(rèn)同并積極配合學(xué)校開展德育互動實(shí)踐，甚至與教育基地簽定協(xié)議，建立長期的共建合作關(guān)系，為學(xué)生的德育實(shí)踐活動提供穩(wěn)定的、豐富的、有深度的教育資源，逐步把社區(qū)的德育資源開發(fā)成系統(tǒng)性較強(qiáng)和有梯度、有深度的社區(qū)教育體系，使中職學(xué)校的學(xué)生都可以循序漸進(jìn)地開展活動，分階段達(dá)成教育目標(biāo)，從而使德育更落實(shí)、更有效。

2、學(xué)校與家庭的德育融合。家庭是社區(qū)的基本組織，家長是社區(qū)構(gòu)成中的重要成員。學(xué)校與社區(qū)開展德育互動的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對家庭、家長的家庭教育指導(dǎo)。組織家長參與學(xué)生的教育活動和學(xué)校日常運(yùn)作學(xué)生家長具有雙重角色，既是孩子的父母，同時又是社區(qū)的成員。學(xué)校和社區(qū)可以把家長組織起來，凝聚個人力量為集體力量，策劃活動，支持學(xué)校運(yùn)作，幫助學(xué)校解決各種困難和問題，維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和權(quán)益，支持學(xué)校和教師的教育改革實(shí)驗(yàn)。這樣的家長組織，便成為了學(xué)校的另一支援系統(tǒng)，與學(xué)校、社區(qū)相互配合，為學(xué)校和社區(qū)的需要做出貢獻(xiàn)。

3、合理利用移動終端，組建微信、QQ 群，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會教育的互動。要想真正構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的德育互動機(jī)制，促進(jìn)三結(jié)合德育教育的全面落實(shí)，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)校還需要注意對移動終端的開發(fā)與利用，利用移動終端信息傳遞功能，將學(xué)校中德育工作以及所組織開展的德育活動、活動反思等向家庭和社會范圍傳播，形成較大的輻射范圍，對德育工作的影響力進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)在家長及教師都普遍在用的手機(jī)終端，巧妙組建微信、QQ 群，為學(xué)校和學(xué)生家長創(chuàng)建溝通和交流的平臺，在將德育教育向家庭和社會延伸的同時，也能夠?qū)⒓彝バ畔⒑蜕鐣畔⒂行У胤答伒狡脚_上，使學(xué)校教師更好的把握德育工作。在具體組織實(shí)踐中，學(xué)校教師將本班級學(xué)生、學(xué)生家長組織到微信、QQ 群 中，將 學(xué)校德育工作的信息分享給學(xué)生和學(xué)生家長，也保證學(xué)生家長在實(shí)施家庭德育教育中遇到的困惑和問題及時向?qū)W校反饋，得到學(xué)校教師的指導(dǎo)。同時，學(xué)校也可以將一個年級的學(xué)生家長集中到大群中，分享社會上有關(guān)德育工作的信息，針對社會熱點(diǎn)問題指導(dǎo)家長如何對學(xué)生實(shí)施家庭教育等。這樣就能夠全面增強(qiáng)德育工作的互動性和有效性，切實(shí)提升德育工作質(zhì)量。

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作者簡介：黃柳學(xué)（1984.11-），女，壯族，廣西百色人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：德育。

基金項(xiàng)目：本文是2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合中職德育互動機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐研究----以靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》的階段性成果，課題編號：2017C353。