體育教師輪換制教學(xué)模式的初步探討

曹旭鵬

摘要：隨著有效教學(xué)實踐以及相關(guān)研究的深入，人們逐漸開始意識到體育課堂教學(xué)不再是可以預(yù)測和靜止的，意識到每堂好課具有不可重復(fù)性，每個學(xué)生都是獨特的個體。人們對統(tǒng)一、普遍的體育教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生懷疑，教師也意識到體育教學(xué)應(yīng)從靜止的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向流動的教學(xué)實踐。這樣，人們就開始關(guān)注和討論“教學(xué)設(shè)計”。有效教學(xué)便開始朝著建構(gòu)轉(zhuǎn)向個性化的、情境化的、多元化的教學(xué)模式的方向發(fā)展。本文以研究與解決初中體育教學(xué)模式為重要問題出發(fā)點，初步探討體育教師輪換制教學(xué)理論模式。

1、體育教師輪換制教學(xué)模式的概述

體育教師輪換制教學(xué)模式的概念是將體育教師上課時間順序嚴格進行安排，即同一個教學(xué)班的同一門課程，分別由幾位教師或按課時或按章節(jié)內(nèi)容，實行分階段的輪流上課方式。它是從培養(yǎng)學(xué)生提高教師方向出發(fā)，以教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征為角度，打破以往固定死板的授課模式，兼顧多種教學(xué)模式，形成多元穩(wěn)定動態(tài)變化的輪換制。增強學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣實現(xiàn)“健康第一”“終身體育”是本教學(xué)模式的第一要義。提高體育教師教學(xué)能力，實現(xiàn)教師靈活掌握應(yīng)用多種教學(xué)模式是本教學(xué)模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生和提高教師此兩者相互促進相互發(fā)展，學(xué)生的能力不斷提高這就迫使教師的授課能力要不斷進步，教師能力的提高就會反過來培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。

2、體育教師輪換制教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

輪換制教學(xué)模式的理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，行為主義理論又稱刺激——反應(yīng)（S—R）理論，是由美國心理學(xué)家華生創(chuàng)造而生。他認為人類的行為都是后天習(xí)得的，可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制，只要確定了刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，就可以通過控制環(huán)境任意塑造人的心理和行為，后來又經(jīng)過巴甫洛夫、桑代克、斯金納等使行為主義理論發(fā)展到今天。此理論目前是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的心智發(fā)展不全，內(nèi)部動力不足，容易被外界環(huán)境所干預(yù)，所以非常適用行為主義理論來進行教學(xué)。

行為主義學(xué)習(xí)理論認為，基礎(chǔ)階段的孩子思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，通過環(huán)境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。在輪換制教學(xué)模式中，通過輪換教師，按等級增加教師授課內(nèi)容興趣和難度，以及不同教師給予學(xué)生理想的行為表彰和鼓勵，增加同學(xué)們上課積極性，更多的去強化正確“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，這樣可以取得教學(xué)預(yù)期效果。

3、體育教師輪換制教學(xué)模式構(gòu)建思想

輪換制教學(xué)模式的構(gòu)建思想主要有目的性思想、順序性思想、主體性思想、主動性思想、多種教學(xué)模式相互補充思想、實踐性與創(chuàng)新性結(jié)合思想以及科學(xué)性與教育性的思想。

4、體育教師輪換制教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)

教學(xué)模式是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，輪換制教學(xué)模式目標(biāo)是為了解決當(dāng)下現(xiàn)實問題所構(gòu)建的，重點分為如下兩個方面：

一是學(xué)生運動參與目標(biāo)，輪換制教學(xué)模式通過輪換不同的教師，讓教師們采用不同的教學(xué)方式授課，使原本單一枯燥的課堂變得更加豐富多彩，以此為刺激點，使初中同學(xué)逐漸關(guān)注教師喜歡教師，進而產(chǎn)生對體育運動的興趣，從基礎(chǔ)教育中搞好學(xué)生對體育的興趣，讓更多的學(xué)生參與體育運動，只有學(xué)生興趣提高了，身體素質(zhì)才能提高，逐漸到達“健康第一，終身體育”的目標(biāo)。

二是平衡教師差異，提高教師能力目標(biāo)，每一個體育教師對每一項體育運動理解不同，都有擅長和不擅長的，同一運動項目不同老師給學(xué)生上課教授的側(cè)重點和關(guān)注點也不同，教師本身差異可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是通過輪換制教學(xué)模式可以平衡教師之間的差異，并把教師的能力發(fā)揮最大化，實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在此過程中，教師要組織備課統(tǒng)一進度互相學(xué)習(xí)提高自身能力。

5、體育教師輪換制教學(xué)模式操作程序

整個教學(xué)階段從低級到高級分為三個階段，了解認識階段，復(fù)習(xí)鞏固階段，強化提高階段。教學(xué)步驟是由準(zhǔn)備部分、檢查部分、基本部分、結(jié)束部分四部分組成。準(zhǔn)備部分主要是教師集合整隊宣讀本課內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)熱身。檢查部分是除了第一節(jié)課以外每節(jié)課必有的部分，主要是幫助輪換來的教師檢查學(xué)生上節(jié)課掌握情況以及分析教學(xué)進度，根據(jù)具體情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，這個部分要求教師要有過硬的教學(xué)能力，同時檢查部分也是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的檢測，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，同時也作為教學(xué)評價中的關(guān)鍵部分。基本部分是教學(xué)的核心過程，教師要通過自己能力把控課堂，應(yīng)用專業(yè)能力通過通俗易懂的語言傳授給學(xué)生，提高學(xué)生運動技能，同時也要牢牢把握學(xué)生的注意力。結(jié)束部分是教師集合整隊進行放松最后指點評價的過程。教學(xué)方法主要有以語言傳遞為主的：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法，以直觀感知為主的：演示法、參觀法，以實際訓(xùn)練為主的：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法、實踐活動法，以探究互動為主的：探究法、發(fā)現(xiàn)法，以情感陶冶為主的：欣賞法、情景教學(xué)法。不同的教學(xué)階段適用不同的教學(xué)方法，了解認識階段應(yīng)用講解法和動作示范法，復(fù)習(xí)鞏固階段應(yīng)用動作示范法和練習(xí)法，強化提高階段應(yīng)用練習(xí)法。不同的教師適用不同的教學(xué)方法，非專項教師適合應(yīng)用講解法和動作示范法，專項教師適合動作示范、練習(xí)法和程序教學(xué)法。

6、體育教師輪換制教學(xué)模式的評價

輪換制教學(xué)模式的評價是指此教學(xué)模式所特有完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價對象主要分為學(xué)生評價和教師評價，學(xué)生評價又分為教師對學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價，教師評價又分為學(xué)校對教師的評價和教師自我評價。

參考文獻：

[1]張夢柔.行為主義在小學(xué)教育中的應(yīng)用探索[J].才智，2015（28）：30-31+33.

[2]毛振明.體育教學(xué)新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004.