淺談核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實

楊賽群

摘要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過核心素養(yǎng)理念的滲透，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。文章對核心素養(yǎng)進行概述，明確核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)目標(biāo)，并對核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體落實途徑進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)數(shù)學(xué);落實途徑

一、核心素養(yǎng)概念概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)主動掌握方法，具備自我學(xué)習(xí)的意識;在生活過程中，應(yīng)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，達到自律狀態(tài);在溝通交流的過程中，應(yīng)提升自身的道德修養(yǎng)，將自身的美好品德傳遞給身邊的人;在社會實踐過程中，應(yīng)加強動手實踐能力，對事物具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的精神;在責(zé)任面前，應(yīng)對自己做過的事情負(fù)責(zé)，時刻反省自己，并進行相應(yīng)的改正;在團隊合作中，應(yīng)具有團隊意識，增加團隊的凝聚力。

二、明確中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程為學(xué)生提供思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的邏輯性，通過其理論知識和公式、定理使學(xué)生的思維更加敏捷。在進行相應(yīng)的教學(xué)時，教師應(yīng)該加深對課程知識的理解，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的中心思想。教師應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，注重學(xué)生接受知識的能力，在具體分析問題時，應(yīng)按照層級式的講課方法，學(xué)生可以依據(jù)教師的教學(xué)方式，形成邏輯性思維。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)時，應(yīng)以整體課程和思維教育為主，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實途徑

1.完善教學(xué)模式

初中階段是整體教育過程中最為重要的階段。在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科主要是鍛煉學(xué)生思維的邏輯性，如課堂中的互動環(huán)節(jié)，將導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，令學(xué)生對整堂課的知識形成不連貫的記憶方式，進而降低教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)注重學(xué)生思維方式的連貫性，將課堂作為一個整體，將思維作為一個個體，通過相互融合的方式，讓學(xué)生在課堂上的思維向同一個方向發(fā)展。在進行實際教學(xué)時，教師可以依據(jù)生活中的常見事進行數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與進來。

例如，在講解直線定義時，通過在課堂上用繩子進行演示，讓兩名學(xué)生各自扯住繩子的兩端，向相反方向行走，直至將繩子拉成最大距離，此時會形成一條直線，加深學(xué)生對直線定義的理解。教師也可以提出相應(yīng)的問題，在沒有參照物的情況下如何令椅子擺成一排，在修道時如何將道路修成一條直線等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，加深對知識的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置貼近學(xué)生生活實際的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)邏輯與建?；A(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)理念與方法相結(jié)合，加強對學(xué)生邏輯思維與建模能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成獨立總結(jié)知識點的能力。在總結(jié)相應(yīng)的知識點時，教師可以依據(jù)教材知識進行重組式講解，依據(jù)學(xué)生實際掌握知識的能力，通過自身經(jīng)驗對知識點進行通俗式講法，使學(xué)生加強對重點知識的理解。同時，教師應(yīng)正確對待習(xí)題知識，根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材習(xí)題的編排，依據(jù)課堂知識點進行有針對性的訓(xùn)練，注重對課內(nèi)習(xí)題的講解并進行相應(yīng)的拓展，將課內(nèi)習(xí)題進行模型式構(gòu)建，加深學(xué)生對習(xí)題的理解程度。

例如右圖，在四邊形EFGH中，HG//EF，EH=8 cm，HG=10 cm，EF= 16 cm。

當(dāng)點X從點F出發(fā)，在線段FG上，由點F向點G勻速前進，點y從點E出發(fā)，在線段EF上，由點E向點F勻速前進，點X與點Y的平均速度為2cm/s，當(dāng)點X到達點G時，XY停止運動，此時連接XY，將點X在線段FG上運行的時間設(shè)為ts，試回答下列問題：（1）當(dāng)t為何值時，△YF為等腰三角形？（2）求當(dāng)△XYF面積最大時，運行時間t為何值，并求出此時△XYF的面積。此種習(xí)題的解題思路較為復(fù)雜，部分學(xué)生在解題時無法找到具體思路，教師可以將習(xí)題進行拆分式解答，明晰習(xí)題整體構(gòu)造，匯總基礎(chǔ)知識點。此道習(xí)題中包含多種知識點，在思路整合時，學(xué)生應(yīng)從基礎(chǔ)知識人手，包括相似三角形定律、二次函數(shù)、等腰三角形和勾股定理等。在分析解題思路時，教師應(yīng)對知識點進行遞進式講解，通過分層式的解析，使學(xué)生深入了解習(xí)題，并掌握正確的解題方法。

3.建立合理評價機制

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，考驗學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)知識的理解情況。在當(dāng)前應(yīng)試教育的情形下，部分學(xué)生由于在考場上緊張，不利于思維方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致成績不理想。但是，數(shù)學(xué)成績并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)按照核心素養(yǎng)的理念對學(xué)生進行教育，完善評價機制。教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行綜合性評價，將傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考試成績作為評價項目之一。通過綜合性的評價方式，使學(xué)生在課堂上更加積極地回答問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，通過對核心素養(yǎng)理念的正確理解，可以為教師提供明確的教學(xué)思路，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，多方面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的思維能力。