獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)筆譯任務(wù)型教學(xué)法探索

【摘要】隨著我國一帶一路倡議的提出，國家對于具有國際化視野，熟悉雙語文化，能夠進(jìn)行跨文化交際的語言類人才需求越來越高，各院校英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)就顯得十分重要。筆譯課教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)代英語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的需求。任務(wù)型教學(xué)法能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;筆譯;獨(dú)立學(xué)院

【作者簡介】王慧，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院。

任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展的新的教學(xué)模式，運(yùn)用一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們更加積極主動地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)筆譯教學(xué)中，可以讓學(xué)生在翻譯任務(wù)中學(xué)習(xí)翻譯方法和技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前，我國獨(dú)立學(xué)院已成為全國高等教育的一支非常重要的力量， 承擔(dān)著全國三分之一本科人才培養(yǎng)的重任，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院需要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有核心競爭力的學(xué)生。 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生頭腦靈活、興趣愛好廣泛、個(gè)性較強(qiáng)。但與此同時(shí)這些學(xué)生或多或少存在著一些學(xué)習(xí)問題：英語基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)， 學(xué)習(xí)不夠刻苦認(rèn)真，學(xué)習(xí)目的不夠明確， 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正， 沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力不夠。如何針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，掌握筆譯這一語言專業(yè)技能就顯得十分重要。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”、“做中學(xué)”的教學(xué)理念，在語言習(xí)得理論及社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐操作包含三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。前任務(wù)階段是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的階段。在這一階段教師應(yīng)給出難度適中的任務(wù)，任務(wù)中要體現(xiàn)以輸出為導(dǎo)向。在任務(wù)環(huán)，學(xué)生要主動思考和解決問題，通過小組合作等形式提高團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。語言聚焦階段中，通過課堂互動，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)的輸出展示。

三、任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)筆譯課的實(shí)踐操作

筆者根據(jù)常年擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大三大四筆譯課教師的經(jīng)驗(yàn)，在課前大量閱讀各種難度適宜并且能夠吸引學(xué)生興趣的翻譯材料。例如，在春季某階段講解到漢譯英的技巧和方法時(shí)，選取了朱自清的《春》和張曉風(fēng)的《春之懷古》兩篇名家散文，一則能夠讓學(xué)生在春天美景中更加深入地理解和欣賞中文名家散文的魅力;二則讓學(xué)生對于漢譯英的難度有所了解，從理解原文含義，到選詞組句和邏輯關(guān)系的整合等等，都需要學(xué)生深入思考;三則，學(xué)生很多情況下憑借一己之力難以解決一個(gè)翻譯任務(wù)，通過小組討論可以集思廣益，碰撞出思想的火花， 譯文往往會靈活多樣。在選取好翻譯任務(wù)素材后，依據(jù)班級人數(shù)35人將其劃分為7大組，從而把兩篇散文依據(jù)長度分為7部分，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分的翻譯， 要有同學(xué)負(fù)責(zé)整理和校對譯文，有的同學(xué)負(fù)責(zé)制作PPT，最終再派一位同學(xué)代表本組來進(jìn)行任務(wù)的展示。

在任務(wù)進(jìn)行過程中，學(xué)生通過小組討論，產(chǎn)生了對中文原文的理解差異，另外學(xué)生也會有一些譯法的分歧和想法的激發(fā)與碰撞，比如在選詞上對一些近義詞無法辨析清楚，此時(shí)學(xué)生就要翻閱大詞典進(jìn)行查證，而生僻詞匯的翻譯尤為如此。在最終任務(wù)輸出展示時(shí)，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生譯文中的亮點(diǎn)提出肯定和表揚(yáng)，對其中的一些理解和翻譯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，也可以請其他同學(xué)來主動發(fā)現(xiàn)譯文中的問題，師生形成了良性互動，學(xué)生也能在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。七個(gè)小組在任務(wù)展示階段采取的方法并不相同，有的小組把翻譯任務(wù)按意群化為幾個(gè)層次，然后就每個(gè)層次逐一講解，其中涉及到的生僻詞匯如何翻譯的，小組成員如何討論確定的都進(jìn)行了展示和講解。而有的小組則把自己小組的譯文和網(wǎng)上提供的參考譯文進(jìn)行了優(yōu)劣對比，有的句型譯法甚至比參考譯文還要出彩。

在所有小組任務(wù)展示完成后，教師對同學(xué)們的整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)整個(gè)翻譯任務(wù)中涉及的問題，有原文理解的問題，選詞準(zhǔn)確貼切的問題，句子語法時(shí)態(tài)和邏輯明確的問題等等，而這些存在的問題是學(xué)生的不足之處，能夠激發(fā)他們以此為具體學(xué)習(xí)和攻克的目標(biāo)，帶著這些目標(biāo)學(xué)生會有充足的驅(qū)動力來學(xué)習(xí)后續(xù)課堂上教師所講解的翻譯技巧和方法。可以說這樣的任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，變被動的知識接收為主動的吸收內(nèi)化，也就是帶著具體目標(biāo)和待解決的問題去學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要教學(xué)理念，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間進(jìn)行信息交換、意義協(xié)商、思想表達(dá)等機(jī)會，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。任務(wù)型教學(xué)還能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動，為師生彼此表達(dá)對于學(xué)習(xí)過程的理解提供了一個(gè)渠道。在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)筆譯教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生， 讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，主動探討和思考，在任務(wù)中學(xué)習(xí)翻譯方法和技巧，真正實(shí)施教學(xué)互動，切實(shí)提高英語筆譯課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王普.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及管理對策分析[J].教育教學(xué)論壇，2012 （s5）：17.

[2]鄧婷.以輸出為導(dǎo)向任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：56，59.