徐見容
摘 要:目的:采取對分課堂教學法對受體與細胞功能調控課程的教學進行新探索,分析其應用效果。方法:本次研究對象為學習受體與細胞功能調控課程的2016級醫(yī)學院研究生,涉及多個細分專業(yè),共125位學生,對研究對象采取隨機分組,研究組的學生采用對分課堂教學法,作為對照的其他學生仍采用傳統(tǒng)教學方式,對學生的考試成績以及接受教學法的程度進行對比分析。結果:結果顯示,研究組學生的考試成績明顯優(yōu)于對照組學生,且對于對分課堂教學法的接受度也明顯較高,兩組對比數據有顯著性差異性,P<0.05具有統(tǒng)計學意義。結論:在受體與細胞功能調控課程的教學中,對分課堂教學法不僅可有效提升學生的成績,而且學生的接受度高,值得進一步推廣應用。
關鍵詞:受體與細胞功能調控;對分課堂;考試成績;接受度
對分課堂教學法是由復旦大學張學新教授首創(chuàng)的新型教學方法,該方法綜合講授型課堂與研討型課堂的優(yōu)點,充分發(fā)揮教師的引導作用,能調動學生的積極性,通過講授-吸收-討論的循環(huán)大大促進學生對知識的理解和應用能力的提升。受體與細胞功能調控是生命過程的關鍵環(huán)節(jié),是醫(yī)學研究生必須要理解和掌握的重要課程,教學難點是內容在理解上難度較大,需要學生深入學習,同時新技術不斷涌現,需要學生不斷查閱新文獻進行補充學習。對分課堂教學法能夠改善此種課堂的教學效果,讓老師與同學都獲得更多的成就感,事半功倍地完成教學和學習任務[1]。本文主要研究內容如下:
1 資料及方法
1.1 一般資料
本次研究對象為參與受體與細胞功能調控課程學習的2016級醫(yī)學院研究生,涉及多個不同專業(yè),共125位學生,對研究對象采取隨機分組。其中研究組63位學生,其中男性學生25位,女性學生38位;對照組62位學生,男性學生24位,女性學生38位,學生的年齡處于22~27歲之間。對兩組學生的各項基礎資料進行分析對比,數據差異較小(P>0.05),不具有統(tǒng)計學意義。
1.2 實驗方法
針對對照組學生,仍然采用傳統(tǒng)教學方法,以教師講授知識為主。具體地,在講授的過程中,會根據知識點進行分解,結合案例講述關鍵知識點,課程的時間安排會根據課程教學內容確定,但與研究組的學生基本保持相同講授進度。
針對研究組學生,我們采用對分課堂教學法,按照對分課堂教學的范式進行課程設計,主要分為四個部分,包括教學計劃的制定、課程問題的設計、“亮考幫”體系的建立以及討論小組的劃分。具體地,我們根據教學大綱與授課需要,重新制定教學計劃,要求教師在限定時間內完成知識體系的構建以及特定章節(jié)對分計劃的安排;在此基礎上,我們結合受體與細胞功能調控課程本身的難點與重點,聯(lián)系臨床實踐以及最新的研究進展,設定系列關鍵問題,突出教學核心,并引導學生進行討論;為了完善對分教學法的體系,我們特別注重作業(yè)的布置與考評,將作業(yè)作為討論的重要工具,既可以提高學生的學習積極性,也有益于提高學生分析問題和解決問題的能力[2];最重要地,為了達到更好的教學效果,我們對討論小組進行了合理劃分并相對固定,便于討論環(huán)節(jié)的有效進行。
1.3 觀察指標
對兩組學生進行重要知識點的考核,并對成績進行記錄;對兩組學生的教學方法接受度進行比較分析。
1.4 數據處理
使用在線統(tǒng)計網站提供的卡方檢驗對數據進行統(tǒng)計學處理。P<0.05認為具有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.1 研究組與對照組學生考試成績的比較
表1數據顯示,研究組學生的成績明顯優(yōu)于對照組學生,兩組數據的對比顯示有明顯的差異性,P<0.05具有統(tǒng)計學意義。
2.2 研究組與對照組學生對不同教學方法接受度的比較
表2數據顯示,研究組學生對教學方法的接受度明顯高于對照組學生,兩組數據的對比顯示有明顯的差異性,P<0.05具有統(tǒng)計學意義。
3 討論
受體與細胞功能調控課程是醫(yī)學生的一門核心課程,也是教學難點所在,為了能更好地提高學生的學習效果,引入新的教學方法具有重要意義。對分課堂教學法包括課堂講授,內化吸收和課堂討論三個核心環(huán)節(jié),通過將課堂時間平均分配給老師和學生,使得教師講授與學生討論融為一體。我們在實踐中主要采用了隔堂討論的形式,讓學生通過“亮閃幫”環(huán)節(jié)充分完成知識內化和知識體系自我構建的過程,實際效果比當堂對分要更好[3-4]。從最終的效果來看,研究組的學生無論是在學習成績上,還是在對教學方法的接受度上,均要高于對照組,這顯示該教學法在受體與細胞功能調控課程教學中發(fā)揮重要作用,對教學工作的順利開展具有很大幫助。該方法徹底突破傳統(tǒng)教學模式,培養(yǎng)核心素養(yǎng),讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節(jié)課上得到貫徹落實。后續(xù)我們還將進一步完善對分課堂教學法,通過凝練重要知識點和疑難問題,更好地幫助學生完成課后自學內化的過程。
參考文獻
[1]林征,劉雙,胡志堅,對分課堂的教學模式在統(tǒng)計學教學中應用[J],基礎醫(yī)學與臨床,2019,36(1):154-155.
[2]楊榆玲,羅蘭,龍莉,張延潔,何永蜀,基于對分課堂的醫(yī)學遺傳學教學改革實踐與效果評價[J],中華醫(yī)學教育探索雜志2019,18(2):114-117.
[3]吳磊,曹志堅,孫守忠,許茂盛,對分課堂在《醫(yī)學影像學》課堂教學中的應用研究[J],中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2017,9(14):51-53.