淺談中學語文命題作文的審題技巧

姜威

摘 要：近年來，中學語文寫作中命題作文的出題頻率愈來愈高，對學生的審題要求也越發(fā)嚴格。如何強化中學學生的命題作文審題技巧是人們一直關注的熱點問題，本文就此展開討論。

關鍵詞：中學語文;命題作文;技巧探究

一、目前，中學語文命題作文的審題現狀

中學語文與小學語文相比較而言，需要學生有更深的理解能力和記憶能力。尤其是中學語文作文，需要學生掌握相應的學習技巧。由于當代中學生對作文大都采取不重視、敷衍的態(tài)度，學生的寫作水平也不能達到預期。目前，中學生命題作文的審題現狀主要表現為審題不清、不明主旨等，導致學生缺乏寫作興趣，一提到寫作就“頭大”。更有甚者，對命題作文有了恐懼心理。審題不清是命題作文的審題大忌，老師應對此引起重視，總結常見審題技巧，幫助學生攻克審題難題。

二、如何提升中學語文命題作文的審題技巧

命題作文主要指的是學生把指定題目的作文進行深入分析，從人物、環(huán)境、事件多個角度進行寫作。由于中學學生的命題作文難度加大，學生對命題作文的把握沒有原先深入，如何才能優(yōu)化學生的命題作文審題技巧呢？以下從緊扣題眼，明確主旨、限定范圍，拓展思路、增加因素，考慮角度三個方面進行探析。

（一）緊扣題眼，明確主旨

命題作文與其他形式的作文最大的區(qū)別就是寫作題目是固定的、已知的。學生在寫命題作文時，要學會判斷所給題目的題眼。題眼就是作文的核心，也是學生在寫作中要著重突出的部分。命題作文可以粗略分為完整句子命題和不完整句子命題兩大類。對于有完整句子命題的作文，它的題眼大都是句子的謂語。比如，在“沉默是父愛的假動作”中，“是”是作文的題眼，學生應該圍繞怎么是、如何是進行作文描寫;在“我喜愛的動物”中，“喜愛的”是作文的題眼，學生應該圍繞為什么喜愛、怎么喜愛進行寫作。對于不完整句子命題的作文，它的題眼往往是句中的修飾詞。比如，在“一袋父母心”中，“一袋”是作文的題眼，學生應該詳細描寫關于父母心“一袋”的內容，把“一袋”解釋清楚，作業(yè)的題眼也就掌握了。

除了精準的把握題眼外，學生也要明確寫作的主旨。通常情況下，寫作作文的主旨和作文的題眼是一致的。寫作主旨就是題眼的另類表達。學生圍繞題眼將自己所想表達的東西表達出來就是作文的主旨。由此可見，只有緊扣題眼，才能明確主旨，兩者是不可分割的。

（二）限定范圍，拓展思路

命題作文最大的特點就是明確給出了寫作范圍。學生要對所給出的范圍進行深挖，從多個角度拓展自己的思路。只有從多個角度進行深入挖掘，學生才有話可寫，才能豐富寫作的內容。比如，在“我們心目中的紅綠燈”中，紅綠燈就是題目所給的范圍。學生不能僅僅將他理解為交通道路上的指揮信號燈，要從道德角度對“紅綠燈”進行深挖和拓展，將它比做生活中的行為準則和道德約束，通俗來說就是生活中什么是我們該做的、什么是我們不該做的。

學生可以通過大量閱讀資料豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能在遇到限定范圍的題目時拓展自身的思路。作文題目范圍就是學生寫作思路的濃縮，學生只有對作文題目的范圍進行深刻剖析和理解，才能豐富自己的寫作內容。拓展寫作思路的方法就是學生多練多思多看。通過不斷的學習、不斷的練習，學生才能在接受到題目的短時間內做出反應。因此，拓展學生寫作思路就要對題目所給的范圍進行深度思考。由此可見，作文題目所給的限定范圍就是學生要寫作的思路，兩者是相輔相成的。

（三）增加因素，考慮角度

在中學學生寫作過程中，最難的部分當屬作文因素的添加。大量精彩的作文因素可以另人眼前一亮。那么如何增加作文因素呢？學生應該多角度多方位的從寫作主旨入手進行描寫。比如，在“我最期待的節(jié)日”中，“節(jié)日”就是學生應重點多方位描寫的對象。節(jié)日的選擇可以是中國傳統(tǒng)文化中較有特色的日子，如中秋節(jié)、春節(jié)、國慶節(jié)等等。如若學生想要突出自己的寫作特色，就要避免與其他學生寫一樣的延展內容，其可以從平凡的日子入手，將它賦予獨特的意義，從而抽象出一種精神，讓別人感到與眾不同。

學生在寫作過程中，要避開出現頻率較高的寫作素材，這樣才容易吸引老師的眼球。經典的寫作素材需要學生對自身所經歷的事物有獨特的感受，這樣才能在遇到類似題目時，將自己的所見所想表達出來。目前，很多學生寫作時都照搬作文書上的內容，缺乏自己對事物的創(chuàng)新，導致寫出來的文章千篇一律。這樣是無法滿足當代中學生寫作要求的。因此，提倡中學生在日常生活中要多注意點滴細節(jié)，才能積累出符合寫作要求的素材。

三、小結

綜上所述，由于新時代課程不斷升級，對中學生的語文命題作文寫作能力也提出了更高的要求。只有對命題作文的審題進行強化，才能使學生的寫作能力得到實質上的提升。學生在拿到題目時，應從題眼、主旨、因素多個角度進行分析，方可寫出精彩紛呈的作文內容。因此，從這幾個方面進行把控，即可強化當代中學生的寫作能力。

參考文獻

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