AI+教育，必須以教育為本

熊丙奇

今年秋季學期，中國藥科大學啟用“人臉識別”技術，不僅在校門口、學生公寓、圖書館等場所安裝了人臉識別門禁，而且在部分教室試點安裝了人臉識別系統(tǒng)，能夠自動識別學生個人信息、自動簽到簽退，還會全程監(jiān)控學生上課聽講情況，上課發(fā)呆、打瞌睡和玩手機等動作行為都能被識別出來。

近來，有關AI（人工智能）與教育的話題不斷沖擊著人們的認知。對于AI+教育，不少地方教育部門和學校表現(xiàn)出滿滿的熱情，將其作為提升教育質量、推進教育現(xiàn)代化的重要舉措。與此同時，有關AI+教育是否“侵犯學生隱私，影響學生人格發(fā)展”的爭議也越來越大。鑒于此，有必要從育人角度出發(fā)明確一下AI在教育中的使用范圍，以避免其走向“反教育”。

教室里使用人臉識別系統(tǒng)侵犯學生隱私

針對在教室里安裝攝像頭監(jiān)控學生表情和行為涉嫌侵犯學生隱私的質疑，有人辯稱：教室是公共場所，沒有“隱私”之說。這種說法似是而非。誠然，教室是公共場所，身處其中的師生的言談舉止都是透明的，不存在隱私，但是，當用攝像頭對準每個學生，要進行公開直播或者要用監(jiān)控視頻來分析學生聽課情況時，就可能存在泄露學生信息、侵犯學生隱私的問題。

還有人說，我國公共場所，如廣場等都安裝了攝像頭，為何教室就不可以？打個不太恰當?shù)谋确?，如果一個人在路上遇到美女，當然可以多看幾眼，但是如果一直跟著對方，拿相機拍照，那肯定會引起對方反感，甚至導致沖突。這就是廣場監(jiān)控和教室監(jiān)控的差別——廣場上的監(jiān)控針對不確定對象，人們偶爾會從攝像頭下走過;教室里的監(jiān)控卻一直對準學生，讓學生在鏡頭下全透明。而且，廣場上的監(jiān)控只用作安全管理，而不能用來獲取市民的隱私信息。

有的教育部門、學校之所以熱衷于在教室里安裝監(jiān)控，背后還有一個原因，就是一旦發(fā)生沖突、糾紛事件，可以通過調用監(jiān)控還原事實來減少紛爭。但需要注意的是，師生沖突、校園安全事件的處理，根本在于依法治教，建立糾紛處理機制，而非寄希望于監(jiān)控。筆者認為，在教室里可以安裝監(jiān)控，但是只能用于監(jiān)考，或者在師生同意的前提下直播課堂教學，而不能全天候地監(jiān)控學生，這會侵犯學生的隱私。

AI+教育用于教學管理和教育評價，

會讓學生養(yǎng)成表演型人格

用人工智能技術監(jiān)控學生，用大數(shù)據(jù)分析學生的行為表現(xiàn)，被部分AI+教育的追捧者鼓吹為課堂管理和教育評價的革命。的確，當教室里的監(jiān)控鏡頭對準學生時，學生的課堂表現(xiàn)、課堂紀律會更好;采集學生每天在校園里的行為并運用大數(shù)據(jù)分析，會解決當前教育在考試之外難以評價學生綜合素質的問題。但是，這樣一來，學生就成了“學習工具”。人臉識別系統(tǒng)監(jiān)控學生的一舉一動，要求學生全神貫注地投入學習，不能有絲毫懈怠，這是將學生視為學習機器。有學校辯駁，教室里安裝監(jiān)控，面向家長直播課堂，深受家長歡迎?？呻y道家長歡迎的，就一定是好的做法嗎？我國很多家長恨不能時刻掌握孩子的情況，要求孩子全天不休地學習，讓孩子不堪重負。對此，學校和教育部門不能迎合家長的畸形需求，而應從促進學生健康成長的立場出發(fā)開展教育教學，引導家長形成正確的教育觀。

從學生成長的角度看，長期在被監(jiān)控的環(huán)境中學習生活，學生很容易形成表演型人格——在監(jiān)控鏡頭下與在沒有監(jiān)控的環(huán)境中表現(xiàn)截然不同。這背離了促進學生身心健康發(fā)展的教育本質。同時，由于存在表演的問題，用人工智能、大數(shù)據(jù)來進行教育評價改革缺乏基本的真實性前提，因而得到的評價是無效的。

此外，在課堂上使用監(jiān)控系統(tǒng)，還會對教師的教學產(chǎn)生很大的負面影響。一方面，教師使用監(jiān)控系統(tǒng)掌握學生的上課情況，會導致自身教學能力退化，讓本應有情感和靈魂的教學變得“機器化”;另一方面，教師的課堂表現(xiàn)也被監(jiān)控，如果教師應該怎么教、應該說什么話也有標準化的評價系統(tǒng)，那課堂教學就會變成照本宣科，探討式教學、交互式教學就難以進行。長此以往，教師就可以被“教育機器人”所替代，那么我們還怎么培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才？

當前，在中高考改革背景下，初高中背負對學生進行綜合素質評價的要求，隨之引發(fā)了“如何讓評價具有公信力”的問題。很多人質疑帶有教師主觀因素的評價的可信度，于是，教育部門和學校就尋求以機器評價來解決這一問題。然而，如果沒有對教師的信任，學生的綜合素質該如何發(fā)展？要建立有公信力的綜合素質評價體系，必須建立現(xiàn)代學校制度，推進教育家辦學，釋放教師的活力，發(fā)揮教師在教育管理與評價中的積極作用。

提高人才培養(yǎng)質量，淘汰“水課”，打造“金課”，讓學生不能再混下去，則是我國教育部門對高校提出的辦學要求。落實這一要求，關鍵在于推動教師投入教育教學，對學生進行嚴格的過程管理。但高校卻將引進人臉識別系統(tǒng)來檢查學生的出勤和聽課情況作為“法寶”，殊不知，這可能導致教師推卸自己的責任，不努力提高課堂教學質量，而學生也會在監(jiān)控之下學會“裝模作樣”。

我國教育發(fā)展已進入全新的時代。今年年初發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》確定了推進教育現(xiàn)代化的總體目標。教育現(xiàn)代化，不只是教育技術手段的現(xiàn)代化，而且是教育理念與教育制度的現(xiàn)代化。如果沒有教育理念和教育制度的現(xiàn)代化，AI+教育可能會適得其反。當前，由于應試教育的理念未變，AI+教育更多服務于應試，而非學生綜合素質的發(fā)展。同時，由于學校缺乏現(xiàn)代治理理念，在推進AI+教育時，往往不會聽取教師和學生的意見，進行充分論證，而是由個別領導決定，這就很容易導致AI+教育的濫用。

（作者系21世紀教育研究院副院長）

責任編輯：劉潔