陳琛 吳占格

摘 要：勞動(dòng)法課程在授課中既有大量理論知識(shí)又重視實(shí)踐，對(duì)高職學(xué)生提出挑戰(zhàn)。本文基于BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，利用精品在線課程平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)云班課APP，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，為教學(xué)改革注入新活力，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)改革，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也提出了新的要求。教育部出臺(tái)政策大力支持在線課程和平臺(tái)建設(shè)。經(jīng)過(guò)課程建設(shè)發(fā)現(xiàn)，單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不是特別明顯，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握知識(shí)，且學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自制力不強(qiáng)，興趣不高，在此背景下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)法的實(shí)現(xiàn)需要優(yōu)化教學(xué)技術(shù)、方法和設(shè)計(jì)，改變以往對(duì)教學(xué)模式和角色的認(rèn)知，充分利用傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)兩大平臺(tái)，依托學(xué)習(xí)理論、建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文是在《勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)》的課程實(shí)踐中，嘗試基于BOPPPS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的“混合制學(xué)習(xí)”改革。

一、《勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)狀

《勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)》屬于高職人力資源專(zhuān)業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)于高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)大二第三學(xué)期，勞動(dòng)法體系涉及面廣，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又貼近實(shí)務(wù)工作具有實(shí)踐性。如何在56個(gè)課時(shí)之內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。以往授課過(guò)程中存在的困難，主要體現(xiàn)在：第一，在前續(xù)課程設(shè)計(jì)中，未設(shè)置法律類(lèi)相關(guān)課程，學(xué)生的基礎(chǔ)法律知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)勞動(dòng)法的認(rèn)知更加欠缺;第二，高職院校學(xué)生更偏向于實(shí)踐類(lèi)課程，對(duì)知識(shí)類(lèi)課程的反饋多是“內(nèi)容太多、枯燥，記憶點(diǎn)模糊”;第三，高職學(xué)生感到教學(xué)效果最好的方式是趣味競(jìng)賽或?qū)?、案例分析與啟發(fā)、老師講授知識(shí)點(diǎn)等;第四，教師對(duì)知識(shí)型課程的授課仍采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”模式，即由教師主導(dǎo)，但因高職學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化慢的特點(diǎn)，學(xué)生參與案例分析、課堂提問(wèn)的積極性不高;第五，由于大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，學(xué)生開(kāi)始在線平臺(tái)學(xué)習(xí)。但同時(shí)暴露出一些問(wèn)題，比如學(xué)生自控能力弱、未利用平臺(tái)的溝通反饋機(jī)制做出教學(xué)反饋，平臺(tái)的課程未提供相應(yīng)的配套教材。[1]

二、BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

經(jīng)過(guò)上述學(xué)情分析及課程內(nèi)容分析，在眾多教學(xué)方法中，我們選擇了BOPPPS方法進(jìn)行教學(xué)改革。BOPPPPS起源于加拿大，教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式主要分為六個(gè)環(huán)節(jié)：引言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。[2]BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重教學(xué)效果的測(cè)試反饋，通過(guò)前測(cè)、后測(cè)進(jìn)行師生反饋，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，明確后續(xù)階段的授課任務(wù);在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)局面。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS教學(xué)模式在勞動(dòng)法課程中應(yīng)用研究

由于勞動(dòng)法課程的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情分析，在研究BOPPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“BOPPPS”混合式教學(xué)模式改革。在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)對(duì)信息化技術(shù)（包括資源庫(kù)、微視頻、云班課、直播互動(dòng)APP軟件、微信公眾號(hào)等）、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整及優(yōu)化，改變以往對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)角色的認(rèn)知，充分利用傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，增加“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知法、懂法、用法到內(nèi)化與防范的有效教學(xué)。課程的具體實(shí)施如下：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要分為如下三個(gè)階段[3]：

其一，課前（自助學(xué)習(xí)），學(xué)生自主通過(guò)自建資源庫(kù)平臺(tái)完成課前知識(shí)預(yù)習(xí)，達(dá)到知法的目的。

其二，課堂中以BOPPPS教學(xué)模式引導(dǎo)教學(xué)。具體細(xì)分為六大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)：“B” 引言（Bridge-in），即導(dǎo)入激發(fā)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)勞動(dòng)法課程特性，采用的導(dǎo)入的策略為：第一，以《勞動(dòng)法》相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)或勞動(dòng)爭(zhēng)議案件為切入點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖片呈現(xiàn)，注意精選短小精悍的案件;第二，以問(wèn)題導(dǎo)入，這就要求教師先整理以往案件審理過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生思考，引出課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二環(huán)：“O” 目標(biāo)（Objective），建立明確的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須參照課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案及勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，本課程的目標(biāo)主要有三個(gè)層次，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。明確目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，教師也必須向?qū)W生解釋課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。本文探討的“勞動(dòng)法課程”中，目標(biāo)就是使學(xué)生充分掌握勞動(dòng)法規(guī)的基本概念、基本原理和實(shí)踐應(yīng)用的基本技能;提高學(xué)生分析和處理勞資關(guān)系的能力，并學(xué)會(huì)使用法律武器維權(quán)，診斷人力資源管理過(guò)程中的法律風(fēng)險(xiǎn)，防范法律風(fēng)險(xiǎn)。

第三環(huán)：“P” 前測(cè)（Pre-assessment）。前測(cè)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前奏，通過(guò)前測(cè)可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，測(cè)試結(jié)果有助于教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。前測(cè)主要通過(guò)客觀題測(cè)試、提問(wèn)、討論等多種方式在云平臺(tái)端進(jìn)行。借助APP平臺(tái)整理試題庫(kù)，及時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試題，方便學(xué)生進(jìn)行答題。平臺(tái)測(cè)試后，通過(guò)后臺(tái)立即顯示相關(guān)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生掌握情況可及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。測(cè)試結(jié)果也方便學(xué)生更好進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

第四環(huán)：“P”參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，改變以往課堂以教師為主的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)案例分析、競(jìng)賽對(duì)抗、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬（勞動(dòng)仲裁庭）、小組合作探究學(xué)習(xí)等方法，達(dá)到以學(xué)生為主的教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)清單及輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主、教師為輔，形成生生互動(dòng)及師生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要體現(xiàn)在案例討論及競(jìng)賽、模擬仲裁庭等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以合作小組完成項(xiàng)目，學(xué)生在此過(guò)程中充分討論、相互激發(fā)、共同完成任務(wù)，并進(jìn)行分享和匯報(bào)。在生生互動(dòng)中，學(xué)生參與性更強(qiáng)，自發(fā)研究并利用法律條文知識(shí)的能力得到提升。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、和溝通能力，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

第五環(huán)：“P”后測(cè)（Post-assessment）。通過(guò)信息收集，得到堂課效果的真實(shí)反饋，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的課堂內(nèi)容，可選取不同的后測(cè)方式，主要有客觀測(cè)試題、問(wèn)答題、案例分析和現(xiàn)場(chǎng)演練等。

第六環(huán)：“S”總結(jié)（Summary）。課程反思起承上啟下作用。通過(guò)對(duì)于本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子思維導(dǎo)圖等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。[3]

其三，課后分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生差異，采用分層教學(xué)，布置不同的課堂延伸內(nèi)容?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，專(zhuān)注鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)即可，而學(xué)有余力的同學(xué)可以參與第二課堂的鍛煉。目前該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)上線了“在校大學(xué)生的職場(chǎng)助力”的公眾號(hào)，負(fù)責(zé)進(jìn)行勞動(dòng)法普法宣傳，學(xué)有余力同學(xué)可參考公眾號(hào)的內(nèi)容提升實(shí)踐技能。

通過(guò)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂更容易吸引學(xué)生注意力，不斷進(jìn)行反饋及引導(dǎo)學(xué)生參與，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。但是BOPPPS的各環(huán)節(jié)不是一定要按部就班的，需要因課程內(nèi)容來(lái)靈活調(diào)整。

基于BOPPPS模式，以《勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)》中關(guān)于職工年休假的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

四、實(shí)踐效果

基于BOPPPS方法的《勞動(dòng)法》課程實(shí)踐，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度有所提高，對(duì)法條和概念的掌握和應(yīng)用都比較深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，在課程中，課程從旅游企業(yè)人力資源的典型工作任務(wù)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力鍛煉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)能力，即溝通能力、合作能力、案例思辨能力和信息收集整理能力均得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)BOPPPS方法，引導(dǎo)《勞動(dòng)政策法規(guī)》的混合式（線上+線下）教改實(shí)踐，通過(guò)課前、課中及課后的教學(xué)安排，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，值得在高職信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步的推行。

參考文獻(xiàn)

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