柏承金
摘 ?要:識字是小學(xué)生認(rèn)識并了解中國語言的重要基礎(chǔ)和前提,識字教學(xué)雖然是基本內(nèi)容,但在小學(xué)語文中占有重要的位置。新課改要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)和提升小學(xué)生獨(dú)立識字能力的重視,盡可能地從他們的愛好出發(fā),在課上合理地融入一些識字活動(dòng)和游戲,來給學(xué)生營造豐富的、生動(dòng)歡悅的識字氛圍,逐漸增強(qiáng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn),不斷提升他們在課上認(rèn)識陌生漢字的熱情,通過教師適時(shí)地引導(dǎo),促進(jìn)其識字能力的有效提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;識字教學(xué);有效方法
大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式,盲目地追求過多的識字量,忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受,使得學(xué)生對識字逐漸產(chǎn)生消極的情緒,阻礙了其識字能力的提升。為此,教師應(yīng)該充分依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況,在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,合理地融入一些生動(dòng)、有趣的識字游戲,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種豐富的、歡悅的識字氛圍,從而激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)識生字的動(dòng)機(jī),有利于提升他們在課上識記的整體效率,豐富學(xué)生的識字范圍。
一、融入生動(dòng)的肢體語言進(jìn)行教學(xué),提升學(xué)生識記陌生字詞的興趣
肢體語言教學(xué)就是通過人體的面部表情、肢體動(dòng)作或是其他身體部位的表演來展示某個(gè)漢字的具體意思,是一種直觀明了的教學(xué)方式,既可以讓學(xué)生直觀地了解到生字的含義,也可以給學(xué)生的視覺帶來一定的刺激,推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入識字的良好狀態(tài),使其對陌生漢字產(chǎn)生較大的識記興趣。因此,教師要從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),在課上合理地融入生動(dòng)的肢體語言來進(jìn)行識字教學(xué),可以提升學(xué)生識記陌生字詞的內(nèi)在興趣。
例如,教師在教學(xué)“拍、跑、跳”這幾個(gè)生字時(shí),通過靈活的肢體動(dòng)作對漢字進(jìn)行講解。師:“我們來做一個(gè)肢體游戲,猜一猜我在干什么。”教師將手按在講桌上面發(fā)出聲響,生:“拍桌子?!苯處熾p拳緊握放在腰部兩側(cè),雙腳在地面上來回起落,生:“跑步?!苯處熾p腳原地躍起,落至地面,生:“跳躍?!薄瓗煟骸袄蠋熍懿胶吞S都是用身體的哪個(gè)部位呢?”生:“腳?!睅煟骸澳_即是足,所以這幾個(gè)漢字都是‘足’字旁;而拍打動(dòng)作是用手完成,因此是‘扌’旁。”通過肢體語言來進(jìn)行教學(xué),能夠有效地提升學(xué)生的識記興趣。
二、合理地創(chuàng)編有趣的猜字謎游戲,活躍識字的氛圍培養(yǎng)識字能力
教師要依據(jù)小學(xué)生的日常愛好以及實(shí)際的認(rèn)知程度,在把握當(dāng)堂重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,合理地創(chuàng)編一些有趣的猜字謎游戲,為學(xué)生認(rèn)識陌生漢字提供一條捷徑,既有利于活躍課上的識字氛圍,也有利于初步培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字的能力。因此,教師可以通過設(shè)計(jì)猜字謎游戲來訓(xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)速度以及個(gè)人的思維能力,值得注意的是,在設(shè)計(jì)猜字謎時(shí),難度不能過高,否則會打消學(xué)生猜謎底的熱情;難度也不能太低,如果學(xué)生不需要思考就能將相應(yīng)的謎底說出來,這對于他們思維的訓(xùn)練毫無作用。
例如,教師利用拆字謎語,增加師生的互動(dòng)。師:“同學(xué)們,一頭牛,打一個(gè)字是什么?”生一:“豐?!鄙骸吧??!鄙骸巴??!薄藭r(shí)每個(gè)學(xué)生的思維都被啟發(fā),爭先搶后地表達(dá)自己的謎底,課堂上的識字氛圍越來越活躍。師:“說它小,下邊大,說它大,上邊小。請同學(xué)們開動(dòng)腦筋,想一想這是什么字?”學(xué)生經(jīng)過思考很快猜到了謎底:“尖。”教師通在課堂上合理地創(chuàng)編易于學(xué)生理解的字謎,使學(xué)生的思維也活躍起來,既活躍了整個(gè)識字過程的氛圍,也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立識字能力。
三、發(fā)揮閱讀的作用引導(dǎo)隨文識字,學(xué)會區(qū)分使學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞
在識字教學(xué)的過程中,教師也不能只顧著講解單個(gè)的生字或詞語,可以充分地發(fā)揮閱讀的作用,引導(dǎo)學(xué)生通過對某一篇課文的閱讀來認(rèn)識其中包含的生字,這樣既有利于鍛煉學(xué)生的識字能力,還可以在一定程度生培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力。因此,教師要將簡單的識字教學(xué)與文本閱讀互相聯(lián)系起來,檢驗(yàn)學(xué)生在課文中認(rèn)識漢字的情況,適時(shí)地實(shí)施隨文識字的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分某些相似的字詞,通過鮮明的對比來理解并掌握這些字詞,最終能提高學(xué)生對字詞的區(qū)分和理解能力。
例如,教師在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí),設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。師:“今天我們來認(rèn)識一位棉花姑娘,‘娘’這個(gè)字,單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候要讀二聲(niang,二聲)。當(dāng)它出現(xiàn)在“姑娘”這個(gè)詞語中,發(fā)生了什么變化?”生一:“在詞中讀輕聲。”師:“很棒??础摺湍膫€(gè)字很相近?”生三:“班?!睅煟骸埃ǎ?、()長、()紋、()點(diǎn),請你們用‘班’和‘斑’進(jìn)行填空。”生四:“班會、班長、斑紋、斑點(diǎn)。”……教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識字,同時(shí)提高學(xué)生對相似生字的區(qū)分能力,使學(xué)生深刻理解字詞。
綜上所述,語文教師應(yīng)充分地結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況,盡可能地從他們的愛好出發(fā),適當(dāng)?shù)厝谌牖钴S的、有趣的識字游戲,逐漸增強(qiáng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn),提升他們對認(rèn)識陌生漢字的興趣,在富有活力的識字氛圍中使學(xué)生全力以赴地去認(rèn)識更多字詞,既要保證課上識字的數(shù)量,也要保證識字的質(zhì)量,最終達(dá)到預(yù)期的識字效果,提升學(xué)生的獨(dú)立識字能力。
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