胡堅(jiān)紅

摘 ?要：高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”從現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景也可以看出，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)都離不開閱讀這種形式。因此，閱讀能力不僅是語文知識(shí)技能的基本組成部分，也會(huì)對(duì)其他各科學(xué)習(xí)造成巨大影響。為了提升學(xué)生的閱讀能力，廣大同仁采取了很多教學(xué)策略方法，比如，強(qiáng)調(diào)課外閱讀，取得了一些成果。但總的來看，一些長(zhǎng)期阻礙課外閱讀教學(xué)效果充分發(fā)揮的關(guān)鍵問題還沒有得到根本性的解決。本文嘗試從合理推薦課外讀物、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)和努力爭(zhēng)取家校合力三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

有句話叫做“讀書百遍，其義自見”，這句話是有其道理的，部分小學(xué)語文教師也將其奉為圭臬，很少介入到學(xué)生的課外閱讀中。但是，其提出的時(shí)代背景與現(xiàn)代社會(huì)相比有著很大的不同，所以也不能濫用。在學(xué)生面臨閱讀上的困境時(shí)，必須采取有效措施幫助學(xué)生盡快走出來，而不能放棄教師的責(zé)任，單純等待學(xué)生去“自悟”。甚至教師在此前就應(yīng)該通過各種手段，盡可能保障學(xué)生閱讀的順暢。總之，課外閱讀的整個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師起到引導(dǎo)作用，才能保證學(xué)生獲得預(yù)期的成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、合理推薦課外讀物

上文已經(jīng)提到，有些教師在以往觀念的影響下，基本不會(huì)主動(dòng)介入到學(xué)生的課外閱讀中去，只是提出要求或建議，然后學(xué)生自行尋找自己感興趣的書籍開始自主閱讀。這種方式雖然可以給學(xué)生極大的自由空間，但市面上的書籍種類和數(shù)量都極大，質(zhì)量也良莠不齊，甚至?xí)r有盜版書籍以次充好。教師不介入，就等于放棄了對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的一道保護(hù)墻，很可能閱讀能力還沒有得到有效提升，學(xué)生的道德水平就受到了不良影響。因此，教師應(yīng)該綜合考慮教材、學(xué)生意愿、學(xué)生水平等多方面因素，多向?qū)W生推薦一些好的書籍供他們選擇。

例如，人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)有很多描寫自然風(fēng)光或動(dòng)物形象的課文，這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說是非常有吸引力的。教師可以圍繞教材為核心，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外書籍，以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的相互呼應(yīng)，如，《昆蟲記》、《我的野生動(dòng)物朋友》、《植物百科全書》等。不論喜歡動(dòng)物還是植物的學(xué)生，都有比較大的選擇空間，而且書籍的質(zhì)量還能得到保證，內(nèi)容積極，難度適中，有益學(xué)生身心成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

為了起到提升學(xué)生閱讀能力的作用，學(xué)生的課外閱讀對(duì)象必然是有著一定的難度的，學(xué)生在閱讀過程中遇到困難是一件非常正常的事情。上文已經(jīng)說明，此時(shí)不能完全寄希望于學(xué)生自行解決問題，因此教師應(yīng)通過課外閱讀指導(dǎo)來幫助學(xué)生解決困難，或教給他們一些有助于加強(qiáng)理解的技巧。要注意的是，課外閱讀在本質(zhì)上仍然是一件要靠自覺來進(jìn)行的事情，教師切忌在課堂教學(xué)中總是涉及課外閱讀的內(nèi)容，而是要保持一個(gè)合理的頻率與方式，以免讓學(xué)生感覺受到了束縛。

以上文提到的《植物百科全書》為例，這是一部系列圖書，內(nèi)容很多，涉及到各種各樣的植物知識(shí)，有些是學(xué)生從來沒有見到過的，出現(xiàn)閱讀問題的頻率比較高。教師可以適當(dāng)增加閱讀指導(dǎo)的頻率，比如，多組織幾次閱讀分享會(huì)，讓大家互相交流自己在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，閱讀進(jìn)度如何，有什么辦法可以提高閱讀效率等。對(duì)于學(xué)生提出的問題，不管是閱讀能力上的還是內(nèi)容理解上的，教師都應(yīng)做好記錄，在之后尋找充分的相關(guān)素材，及時(shí)展示給學(xué)生，解開學(xué)生疑惑，保證學(xué)生能夠一直保持較為旺盛的閱讀興趣與信心。

三、努力爭(zhēng)取家校合力

課外閱讀與課堂閱讀相比，另一個(gè)比較明顯的區(qū)別就是學(xué)生沒辦法隨時(shí)隨地獲得教師的指導(dǎo)，教師也不可能要求所有學(xué)生保持完全相同的閱讀進(jìn)度。所以正如上文所說，教師只能定期或不定期的提供閱讀指導(dǎo)，其他時(shí)間如果學(xué)生在課外閱讀中遇到了問題，基本上需要求助家長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作，請(qǐng)求家長(zhǎng)的配合，為家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)提供必要的助力，互相通報(bào)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，以形成課外閱讀在家校合作上的合力，持續(xù)發(fā)揮課外閱讀的巨大作用。

例如，到了小學(xué)四年級(jí)左右，很多學(xué)生都接觸過電子產(chǎn)品，了解電腦或手機(jī)等電子產(chǎn)品的基本操作方法，只不過平時(shí)主要用來看動(dòng)漫、玩游戲。教師可以把這一特點(diǎn)利用起來，告訴家長(zhǎng)一些方便好用的查詢網(wǎng)站，比如，百科網(wǎng)站或一些專業(yè)論壇。在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，家長(zhǎng)既可以自己去查資料然后回答學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去查詢。問題解決后，家長(zhǎng)要告訴教師今天解決了什么問題，是用什么方式解決的，有助于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度與能力水平做出判斷。

綜上所述，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)課外閱讀不可謂不重視，但其重視程度往往無法與課堂閱讀相比，造成很多時(shí)候課外閱讀歸于無效甚至產(chǎn)生反作用。因此，希望廣大同仁能夠重新認(rèn)真審視課外閱讀，做出更多的努力，真正實(shí)現(xiàn)以課外閱讀推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，為他們今后長(zhǎng)久的自主健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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