基于“活力課堂”下的小學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)

【摘 要】應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，對提升學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力以及運(yùn)算能力有著一定的積極作用。為了提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新工作方法，以“活力課堂”作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生活化的應(yīng)用題教學(xué)，以期逐步降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在情境中思考問題，解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);活力課堂;應(yīng)用題;生活化

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0204-02

生活化教學(xué)是指將日常生活與知識學(xué)習(xí)銜接起來，為學(xué)生模擬出一定的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在情境中思考問題、解決問題。應(yīng)用題教學(xué)與生活化教學(xué)的充分結(jié)合，使得學(xué)生在生活場景中，找到應(yīng)用題的原型，激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來觀察生活，用數(shù)學(xué)思維來分析問題、解決問題。因此如何在現(xiàn)有條件下，合理調(diào)配資源，構(gòu)建生活化應(yīng)用題教學(xué)體系就成為教師、家長共同關(guān)注的問題。文章著眼于實(shí)際，在分析小學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，明確生活化教學(xué)的必要性，以此為基礎(chǔ)，探討應(yīng)用題生活化教學(xué)的基本方法，以期為后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1? ?小學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)的重要性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)用題的教學(xué)要讓學(xué)生了解知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)世界以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系?！?所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的課堂參與感，轉(zhuǎn)變課堂的氛圍，形成活力課堂，富有生命力的課堂，其核心是激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康、快速發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中進(jìn)行深刻的交流，共同進(jìn)步，共同成長，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感等方面得到充分的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展是教育的主要目標(biāo)，通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究，積極構(gòu)建新知，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等方面得到充分的發(fā)展。主動(dòng)將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法融入到實(shí)際生活中，不斷提升自身的問題分析、解決能力，并在這一過程中，逐步體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? ?教材內(nèi)容生活化

2.1? 導(dǎo)入生活化

教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于

接受[2]。

如在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，可以生活中的故事形式來引導(dǎo)學(xué)生：“有個(gè)三年級的同學(xué)，在大山里迷失了方向，可是他沒有電話，周圍沒有一個(gè)人，他也不知道如何是好。究竟用一個(gè)什么方式才能找到正確的出口。他平時(shí)在家里通過網(wǎng)絡(luò)了解過這個(gè)地方，知道這座大山的大概位置，這座山的入口是在東南面。于是，他根據(jù)平時(shí)在數(shù)學(xué)中學(xué)到的太陽是從東方升起，西方落下的知識，靜下來心思考，根據(jù)太陽的位置，終于走出了大山?！惫适聞傊v完，就有學(xué)生說：“老師，數(shù)學(xué)真的好，能幫助我們找到正確的方向，你什么時(shí)候教我們呢？”課堂自然就充滿了生機(jī)、充滿了活力。

通過授課前的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為引領(lǐng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

2.2? 例題生活化

教師在生活化教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生充分借助生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律，對數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過必要的交流，不斷提升教學(xué)效果[3]。如人教版六年級分?jǐn)?shù)乘法中的例子，就給出一個(gè)很好的建議，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題解決的全過程，因?yàn)轭}目中只給出一半，沒有具體的數(shù)據(jù)，這就要老師引導(dǎo)和提醒：在生活中有沒有遇到這樣的問題，你是如何解決的，通過學(xué)生生活中的實(shí)際例子，從而將例題生活化，讓學(xué)生更容易

吸收。

2.3? 練習(xí)生活化

在應(yīng)用題練習(xí)的過程中，教師應(yīng)立足于實(shí)際學(xué)情，將學(xué)情作為依據(jù)，進(jìn)行應(yīng)用題的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用題目中營造出一定的生活場景，增加題目的帶入感。這種帶入感使得學(xué)生能夠自發(fā)性的利用所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題的思考[4]。如在教學(xué)六年級第二學(xué)期數(shù)學(xué)廣角中的鴿巢問題中的練習(xí)：5個(gè)人坐4把椅子問題，就讓同學(xué)出來實(shí)演，把問題生活化。

3? ?教學(xué)過程生活化

（1）進(jìn)行生活場景的創(chuàng)設(shè)，如較為常見的演示、游戲、視頻等相關(guān)手段，使學(xué)生在教師的模擬中，快速進(jìn)入角色，在教師的引導(dǎo)下思考問題。如在教學(xué)“時(shí)間的計(jì)算”時(shí)，通過這樣教學(xué)：

談話：你們喜歡過星期天嗎？誰愿意給大家說說每個(gè)星期天你都是怎么安排的？（學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再指名回答）

師：小英也和大家一樣，度過了一個(gè)愉快的星期天，讓我們一起來看看小英的一天，好嗎？多媒體顯示小英星期天的時(shí)間安排，從而讓學(xué)生更容易理解問題，解決

問題。

（2）在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等。如在學(xué)習(xí)“克與千克”這個(gè)知識的時(shí)候，筆者在課堂中設(shè)置了互動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，①投影出示：“克”的重量，體會1克是多少。②交流自己帶來的各種硬幣，比較重量。③教師拿出1克，2克，5克等不同重量的物品，加深對“克”這個(gè)單位的了解，學(xué)生自己也來說一說身邊物品的重量（學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解到的）。

通過互動(dòng)的活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與性高了不少。這就讓學(xué)生在潛移默化中掌握了更多的知識，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的生活化。小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，使得其對學(xué)習(xí)生活中的新鮮事物有著很高的好奇心，但是多數(shù)小學(xué)生同時(shí)也存在著注意力不集中的問題，因此導(dǎo)致雖然小學(xué)生對外界有著強(qiáng)烈的探索欲望，但是這種欲望持續(xù)時(shí)間較短。針對小學(xué)生這種心理特征，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的過程中，需要以更為靈活、更為形象的教學(xué)手段，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率與水平。如在學(xué)習(xí)“克與千克”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“假設(shè)我們現(xiàn)在在菜市場幫媽媽買菜，按照媽媽的要求，我們買菜的總重量不能超過5000克和5千克，那么我們怎么保證達(dá)到媽媽的要求呢？”或者是“你能說說你出生時(shí)候的體重是多少克？現(xiàn)在是多少千克嗎？用哪一種方式來表示你現(xiàn)在的體重更合適一些呢？”等，通過這種小學(xué)生容易接受的方式開展教學(xué)。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活實(shí)例，利用直觀的方式去講授相對比較抽象的問題。如在學(xué)習(xí)“面積”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將小學(xué)生的鉛筆盒、課本甚至是課桌引入到教學(xué)過程中，讓小學(xué)生直接地了解到“物體表面大小的比較”這個(gè)概念，并且在實(shí)物直接接觸的過程中能夠?qū)ⅰ懊娣e”植入到小學(xué)生的腦海中。養(yǎng)成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。如學(xué)習(xí)自主購物，當(dāng)學(xué)生去超市買牛奶，一袋牛奶的價(jià)錢是3元，那么如果你想買5袋牛奶你需要花多少錢呢？媽媽只給了你13元，那你能買到這5袋牛奶嗎？一題多問且應(yīng)用實(shí)際的經(jīng)歷過程，結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題的解決，不僅讓學(xué)生理解到生活中的數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生加強(qiáng)了生活的自主能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫莉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究[J].中國校外教育，2016（2）.

[2]劉雷聲.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略探討[J].中國校外教育，2018（5）.

[3]郭永輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2017（10）.

[4]饒國偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）.

【作者簡介】

郭志均（1974～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市黃埔區(qū)鳳尾小學(xué)，中小學(xué)一級教師：研究方向：教育教學(xué)工作。