饒愛忠

由于受到應試教育理念的束縛，傳統(tǒng)高中化學教學過程中，大部分教師習慣采用灌輸式教學理念，導致學生只能夠被動式的接受知識，難以提高學習興趣。所以高中化學高效課堂構(gòu)建成為了教師亟待探究的重要課題，基于新課程改革背景下構(gòu)建高效率課堂，能夠幫助學生獲取有效的化學學習技能，增強學生綜合素養(yǎng)，所以本文從以下幾方面展開分析研討。

新課程標準，高中化學，高效課堂

要想有效構(gòu)建高效課堂，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，傳統(tǒng)教學中教師習慣采用灌輸式以及練習式教學方法。教師應當正確認識到學生是課堂的主人，發(fā)揮學生的主體地位，深入挖掘?qū)W生的學習主觀能動性與學習潛能，從而減少教師的授課時間，增加學生的思考時間，給予學生表現(xiàn)機會和發(fā)言機會，使學生能夠積極踴躍的參與到課堂學習之中。所以本文從以下幾方面分析，探索如何有效構(gòu)建高效化學課程。

科學的備課能夠更好的引導學生投身到化學課堂學習當中，所以教師要在備課時，能夠結(jié)合學生對于化學知識的掌握情況以及學生在學習當中遇到的重點和難點問題進行，課前的探索和研究，注重在課堂教學當中理清教學思路，樹立正確的教學目標，提高教學的科學性才能夠保證高中化學教學任務順利開展。教師也要對知識進行系統(tǒng)性的挖掘，利用互聯(lián)網(wǎng)不斷拓展學生的學習內(nèi)容，強化學生對于化學教材的把握能力，并且在實際的教學工作當中，設計相應的習題，保證學生學習新知識的同時掌握，以往所學的知識點，才能起到溫故而知新的作用。教師也要教實踐與理論相互結(jié)合，提高學生對于化學知識的獲取能力和學習主動性，通過完善學生對于目標的追求，使學生能夠認識到化學學習的要素，從而由淺入深的提高學生對于化學的探究意識。教師要在教學當中盡快的落實教學目標，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，使學生在面對化學問題時學會分析之外還要學會借助以學的知識來拓展新的知識內(nèi)容強化自身對于資源的獲取效率，提高學生的學習能力。教師也要做好課前準備工作，在準備的過程當中，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生拓展教學資源，制作具有新穎的教學課件，在制作的過程當中，考慮到學生的接受能力，從而更好的提高教育教學的科學性，增強化學教學的質(zhì)量。

教學情景在化學課堂應用的過程中，教師要考慮多方面的教學因素，將化學教學內(nèi)容進行深入的挖掘和拓展，使學生在學習的過程中積極的投入自己的情感，從而更好的理解化學的相關(guān)知識點，雖然教師也要在情景創(chuàng)設當中，對新型知識進行有效的轉(zhuǎn)換和聯(lián)系，從而更好的幫助學生鞏固舊知識拓展新知識，強化學生的個人學習能力，使學生在學習化學時，溫故而知新，從而逐步的促進自身養(yǎng)成化學學習的思維。教師也要發(fā)揮教學的主體作用，對新舊知識進行學校的改造，促進學生的發(fā)散性思維養(yǎng)成，并且在創(chuàng)建清醒時，培養(yǎng)學生積極向上的學習情感，提升學生對于化學學習的求知欲望，使學生在學習當中及時的掌握學習技巧和學習樂趣。教師也要將情景與學生的生活相互聯(lián)系，才能更好的提升，學生對于化學知識的探究欲望，拓展學生的邏輯思維意識。

教師也要在教學過程中，將激發(fā)學生求知欲作為情景創(chuàng)設的出發(fā)點，例如教師引導學生學習《膠體的性質(zhì)及其應用》這一節(jié)課時，教師就可以利用學生生活當中喝的豆?jié){進行教學案例的列舉使學生能夠探究，為何豆?jié){加鹽會出現(xiàn)聚沉的現(xiàn)狀，如果甜豆?jié){加鹽則不會發(fā)生聚沉。教師通過具有團結(jié)性的教學問題，引導學生在課堂學習當中，借助自己所學的化學知識點進行拓展和思考，從而逐步的提高學生在探究當中養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的求知欲，望培養(yǎng)學生的化學學習思維。

教師在化學課堂評委過程當中，要充分的重視提問的內(nèi)容和提問的方式，由于科學的提問能夠有效的激發(fā)學生學習動力，幫助學生更好的掌握化學的相關(guān)知識點。所以教師要不斷的創(chuàng)新自身的教學行為，在教學當中制定相應的教學目標，利用輕松愉悅的提問方式，激發(fā)學生的發(fā)展性思維，使學生在接受教師所提問時更好的思考教材中的化學知識，從而有效的加強學生對于化學知識的探究欲望。教師要在教學當中，利用具有啟發(fā)意義的教學問題培養(yǎng)學生的問題意識，推動學生利用發(fā)散性思維理解新型的化學知識，從而不斷的拓展學生的學習理念。

例如：教師在引導學生學習《氯氣與水反應》這一節(jié)課時，教師就可以提出具有探究性的問題，引導學生利用礦泉水瓶收集氯氣，并且觀察氯氣的顏色，教師要做好課前準備工作，使學生具備安全操作的基礎(chǔ)。幫助學生在礦泉水瓶當中加入適量的水通過震蕩，探究水平中發(fā)生如何現(xiàn)象，使學生能夠通過教師的引導，逐漸的對化學知識進行初步的認知和理解，從而有效的推動化學教學的科學性發(fā)展，幫助學生更好的提高自身化學學習思維，營造一個高效健康的教學環(huán)境，對于學生的成長有著重要的意義。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)在高中化學教學過程中，教師應當根據(jù)學生的認知情況，構(gòu)建科學完善的教學課堂。構(gòu)建高效課堂任務任重道遠，并不是一朝一夕便能夠完成的，所以教師在教學實踐中應當不斷的探索反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學觀念，充分重視理論與實際的有效融合，創(chuàng)設問題情境，進行多層次的教學引導，形成行之有效的教學思路，才能夠全面提高化學教學質(zhì)量。

[1]孫維，王建國.構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的研究[J].林區(qū)教學，2016（16）：87-88.

[2]張春紅.構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的方法探討[J].考試周刊，2016（06）：134.