初中英語詞匯有效教學策略探究

陳偉

摘 要：詞匯的學習是英語課程中的基本，也是語言學習的前提?；诖?，本文結合英語詞匯學習相關理論，對如何有效開展初中英語詞匯教學提出幾點可行建議。

關鍵詞：初中英語;詞匯;教學;學習策略

詞匯學習在英語學習中的作用不言而喻，它對于加速英語學習過程，提高英語學習效率和幫助學生達到一定的英語水平都有重要意義。現(xiàn)階段的英語詞匯教學應以幫助學生形成合理學習策略、提升語言綜合運用能力為主要目標，實現(xiàn)高效的記憶和知識內化。

一、英語詞匯學習理論

（一）語義學

語義學指的是研究語言中的意義，是語言學的一個分支，其中包括語言意義的構成方式、意義種類等方面。從英語教學的角度來看，詞匯的語義學主要包括同義關系、一詞多義關系、上下義關系和反義關系四種意義關系。同義關系指兩個或兩個以上具有相同或相近意思的詞匯關系，如journey，trip，travel，tour均有旅行的意思，但在使用上卻存在差別，journey通常指陸地或空中的遠距離旅行;trip一般指的是時間短、距離近的旅行，也可指長途旅行;travel指水、陸空的長時間、距離旅行;tour強調旅行路線較多，以觀光為目的的旅行。一詞多義指的是同一個詞具有兩個或兩個以上的義項，例如right，用作名詞時可翻譯成權利;用作形容詞時翻譯成右邊的、正確的;還可表示為動詞糾正等等。上下義關系指的是詞與詞之間具有包含和被包含關系，例如，fruit包含banana和apple等等。反義關系則指的是詞匯之間存在對立、相反關系，例如，soft、hard;good和bad等等。

（二）語言習得

語言習得理論分為第一語言習得和第二語言習得，英語學習對于學生來說就屬于第二語言，指的是學生在自然或有指導的狀況下，進行有意識的除母語外的語言學習。教師在教學過程中只有讓學生了解第二語言的本質，又如何教轉變?yōu)榻虒W生如何學，使其掌握學習策略，才能夠有效地提升英語教學水平。

（三）心理學

從心理學上講，記憶是一個復雜的過程，是整體心理活動的基本條件，也是進行學習活動的基礎，進行了由識記到保持、再認再到回憶的過程。記憶按照存儲時間的長短可分為瞬時記憶、短時記憶和嘗試記憶。瞬時記憶的顯著特點是保存容量大，但保存時間極短;短時記憶的特點是內容保存時間很短，容量也極其有限。而長時記憶的容量是無限的，記憶的時間甚至能達到終身，只要信息能夠得到充足的復習和重現(xiàn)。因此在詞匯教學中，教師也要引導學生結合記憶的相關特點進行學習。

二、初中英語詞匯教學基本原則

（一）知識的基礎性

解決問題能力的強弱，對技巧、方法的使用和掌握程度，都是建立在基礎知識之上的，因此學習策略要以已有知識儲備量為基礎，以知識的結構化和條件化為前提。

（二）靈活多遠

靈活使用各種教法，能夠有效地刺激學生對學習策略的需求，其次對于學生學習策略的培養(yǎng)也要遵循先易后難的規(guī)律，訓練要盡量圍繞一個主題展開，適時適量，保證學生能夠對知識進行充分的內化和吸收。

（三）提高學生遷移能力

依托于課文和不同情境培養(yǎng)學生學習策略，不僅幫助學生了解和掌握知識的具體內容，還能夠明確所學方法的適用范圍;此外，給予學生足夠的練習機會，幫助其熟練學習策略，并對其進行積極的評價，使其意識到學習策略對于提升學習效率的顯著效果。最后，引導學生對已掌握策略進行遷移，以外在培養(yǎng)促進內化。

三、初中英語詞匯教學實踐分析

（一）明確預習任務

學前預習對于課堂教學效率的提高有重要作用。詞匯的呈現(xiàn)是存在于課文之中的，學生在課前嘗試自讀，根據(jù)上下文提示及大概語意猜測生詞詞義，再根據(jù)情境下的語句搭配及用法來自行挖掘生詞可能存在的固定搭配，從而總結出文章大意。教師要引導學生大膽質疑，在書中標注出自己有疑問的地方，這種學習習慣既有利于學生提高自學能力，還有利于提高學生的詞匯學習策略和閱讀能力，在課堂教學中，每個人帶著各自不同的疑問，很大程度地提高了課堂教學的效率。例如，Sally與好友Kyliy要參加管弦樂隊的演奏，Sally為了使她的好友能免受父母責備，不用轉學，便將最后獨奏的機會讓給了她的朋友。教師可以借這則對話材料提出問題：假如是你，你會放棄這個難得的機會嗎？究竟是什么原因致使Sally遇到了這樣的難題？讓學生帶著問題完成預習任務，在找尋答案的過程中把握文章的大意，克服其中生詞所造成的阻礙。

（二）合理聯(lián)系，加強記憶

在詞匯學習中，教師運用聯(lián)想的方式，從一個詞出發(fā)，調動學生大腦中的信息。例如，由fitness聯(lián)想到health，healthy，unhealthy，exercise，food等等;在生詞教學中，如airline，可以將它拆分為air和line，“空中的線”就會聯(lián)想到航線?？傊鶕?jù)個人體驗、思維方式等方面的不同，聯(lián)想的內容和記憶方式也不同，教師要引導學生找到適合自己記憶詞匯的方法。

綜上所述，初中英語詞匯教學要遵循語言的建構原則，以提高學生學習興趣為主，綜合聽、說、讀、寫多項技能共同發(fā)展，最終促進初中英語詞匯教學效率的實質性提升。

參考文獻：

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