王志龍

摘 要：中職語文學科的人文性與思想性決定了其在教育教學和人才培養(yǎng)上能夠更好地發(fā)揮其獨特的育人功能，能夠更好地落實立德樹人的教育目標。恰當?shù)恼Z文德育評價，能有效地引導教師適時、有度地挖掘語文的育人功能，寓教于德，寓德于樂，既有利于學生形成良好的品德，提升其素質(zhì)，又能有效地促進語文教書育人質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中職語文;德育評價;視角探究

一、中職語文德育評價存在的問題

經(jīng)調(diào)查探究，當今的中職語文德育評價存在著許多不盡人意之處，歸納總結(jié)，主要問題有以下幾種情況：

（一）德育評價理念保守落后

受應(yīng)試教育的影響以及傳統(tǒng)評價觀念的桎梏，部分中職語文教師仍然以“自我為中心”，以死板的語文知識考核為主，而以促進學生語文素養(yǎng)全面提高為中心的德育理念嚴重滯后，有的教師理論上知道得很清楚，卻沒有轉(zhuǎn)化為實踐行動。

（二）德育評價只重外在的結(jié)果評價，不重視德育內(nèi)涵和過程評價

中職語文德育評價大多屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在教學內(nèi)容階段性完成之后進行的，主要以學習結(jié)果的評價為重，輕視語文德育內(nèi)涵、過程、體驗等方面的評價。

（三）德育評價只重外在的語文知識評價，忽視中職語文教育中蘊含的德育評價

在有些地方，有些中職語文教師，語文評價僅局限于語文知識考核，評價主要看語文考試成績，其中蘊含的德育方面評價基本沒有，或者忽略不計。

（四）德育評價標準和方式單一，缺乏多元性

現(xiàn)在的中職語文德育評價，大多標準單一，評價方式單一，教師往往忽視對學生聽說讀寫活動、課外語文實踐等過程和方法的評價，忽視學校、家長、社會、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多元、立體的評價。

二、中職語文德育評價從外在轉(zhuǎn)向為內(nèi)在視角的可行性建議探究

（一）中職語文德育評價要從外在轉(zhuǎn)向為內(nèi)在視角，要牢固樹立以“學生為本”的德育評價新理念，充分尊重學生的主體地位

中職語文德育評價的出發(fā)點、基本理念是從外在轉(zhuǎn)向為內(nèi)在視角，“以學生為本”，符合學生的發(fā)展規(guī)律，尊重學生的成長規(guī)律。

中職語文教師，德育評價時要轉(zhuǎn)變過去以“教師為中心”的觀念，改為以“學生為本”的新理念，充分尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能動作用。教師要發(fā)揮主導引領(lǐng)作用，讓學生能夠通過內(nèi)在的積極的思想活動，去主動接受德育教育，達到提高道德認知、立德樹人的目的。

（二）中職語文德育評價要從外在轉(zhuǎn)向為內(nèi)在視角，要以實現(xiàn)“學生的全面發(fā)展”為最終目標和歸宿

實現(xiàn)中職學生德智體美勞的全面發(fā)展，是中職語文德育評價的終極目標，也是最高目標。圍繞有效促進學生的全面發(fā)展，中職語文德育評價要做好以下幾個方面的工作：一是德育評價工具性與人文性的有機結(jié)合，要讓學生在教師富有人文精神的關(guān)懷下茁壯成長;二是突出德育評價的整體性與綜合性，促進學生的全面發(fā)展;三是德育評價知識性與實踐性的有機結(jié)合，突出考查學生運用語文的基本能力;四是德育評價主觀性與客觀性的有機結(jié)合，凸顯學生語文學習的個性化感悟和創(chuàng)新能力。

（三）中職語文德育評價要從外在轉(zhuǎn)向為內(nèi)在視角，實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化、多元化和體系化

中職語文德育評價內(nèi)容要實現(xiàn)綜合化和多元化，主要做好以下兩個方面的工作：一是要以中職語文教育的核心素養(yǎng)為德育評價準繩，整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學習能力的考核評價;二是要把學生在綜合性學習中的表現(xiàn)、取得的實踐性成果，以及語文學習成長記錄中積累的語文實踐資料等，納入語文德育評價要素，創(chuàng)建起德育評價內(nèi)容科學化的體系;三是中職語文德育評價在范圍上也要大大拓展，不僅要從校內(nèi)語文活動中去衡量，還需要從校外語文實踐活動中去衡量。語文德育評價內(nèi)容應(yīng)是全方位的，真正體現(xiàn)出綜合化、多元化和體系化的特征，只有這樣才能真正實現(xiàn)“學生的全面發(fā)展”。

（四）中職語文德育評價要從外在轉(zhuǎn)向為內(nèi)在視角，實現(xiàn)評價方式的開放化、個性化、多元化和趣味化

中職語文德育評價要開放化、個性化。要堅持熏陶感染、參與體驗、激發(fā)鼓勵、和諧共鳴、民主開放等原則，按需定教，因材施教。讀寫結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，靈活運用誦讀感悟、對話交流、詠物抒懷、互動合作等評價方式、方法，用讀寫聽說訓導人，情感態(tài)度感化人，價值取向武裝人。在閱讀與欣賞、寫作、口語訓練和語文綜合評價活動中，潤物無聲地融入德育教育，引導學生感知語言材料，感受思想情懷，感懷人世人生，將全方位育人、全程化育人目標落到實處。

三、中職語文德育評價典型案例

閱讀與欣賞——《故鄉(xiāng)的榕樹》評價活動

（一）活動建議

1.課前延伸，自主學習

（1）搜索并欣賞以“思鄉(xiāng)”為主題的歌曲、詩文，感受歌曲和詩文中的思鄉(xiāng)情。

（2）朗讀《故鄉(xiāng)的榕樹》，疏通字詞句，體會文中的思鄉(xiāng)情。

2.課堂研學，探究交流

（1）導讀引題。播放歌曲《望鄉(xiāng)》，將學生引入學習主題。

（2）自學檢測。介紹課前搜集到的作品，簡述對搜集到的作品的理解;對《故鄉(xiāng)的榕樹》中的重要知識點進行檢測。

3.課外輻射，拓展閱讀

（1）學生搜集選取有關(guān)思鄉(xiāng)的詩文，舉辦“走近鄉(xiāng)愁”專題朗誦會。

（2）就《故鄉(xiāng)的榕樹》與搜集的思鄉(xiāng)詩文進行比較閱讀，評說其內(nèi)容和思想情感上的異同點，開展集體交流。

（二）評價建議

1.評價目標：家國情懷

2.評價方法：觀察、考察、評議、交流談話、記錄成長檔案

3.觀測點：

（1）課前延伸，自主學習。測試學生對文本知識的把握、文本主旨的理解程度，考查學生自主學習的態(tài)度、學習疑難問題的跟進。

（2）課堂研讀，探究交流。觀測學生對家園人美景美的體驗，對思鄉(xiāng)情美意美的領(lǐng)悟。觀察、評點學生在探究交流中能否積極主動參與、樂于承擔分享、虛心傾聽學習、具有較高的學習熱情、持久的學習耐心和溝通對話能力。

（3）課外輻射，拓展閱讀。觀測學生學習的主動性、創(chuàng)造性以及激活思維、激發(fā)情感的實際效果。

四、結(jié)束語

在中職語文德育系統(tǒng)中，德育評價是一項非常重要的工作，德育評價系統(tǒng)是動態(tài)發(fā)展的，是多元化的，是有個性特征的，又是全面化的、立體化的，教育者必須結(jié)合時代特征建立起有效的科學的中職語文德育評價系統(tǒng)。通過此語文德育評價系統(tǒng)，充分了解學生的道德發(fā)展狀況，能夠針對學生的現(xiàn)狀因材施教，從而引導學生自覺向高素質(zhì)人才方向發(fā)展，這樣才能最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

參考文獻：

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