培養(yǎng)小學中年級學生閱讀能力的有效對策

饒燁華

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學的形式，盡可能地從小學生的愛好出發(fā)，給他們創(chuàng)設豐富的、生動歡悅的情境，逐漸豐富內(nèi)心的體驗，給予適時地引導，讓學生通過自己的努力和思考逐漸掌握文本的大致內(nèi)容和深層情感，有效的增強小學生的文本感悟能力，逐步培養(yǎng)并提升他們的閱讀能力、豐富他們的閱讀素養(yǎng)。筆者在本文提出了以下三點培養(yǎng)小學中年級學生閱讀能力的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學中年級;閱讀能力;有效對策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，課上的閱讀活動過于單一化，一味地要求學生進行機械的朗讀，忽視了學生的主體體驗，阻礙了小學生閱讀技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該從小學生的愛好出發(fā)，充分地研讀語文教材文本，在準確把握當堂閱讀內(nèi)容的基礎上，合理地運用多種教學資源給學生創(chuàng)設豐富的、生動歡快的閱讀情境，以豐富小學生的個人體驗，使學生在情境中深入領悟文本的內(nèi)涵。

一、設計有感染力的課堂導入，初步提升學生閱讀課文熱情

導入是閱讀教學中不可省略的首要任務，有效的、具有較強感染力的導入有利于引起學生對文本的關(guān)注，同時給學生的感官帶來一定的刺激，使其自覺地調(diào)整自己原本散漫的狀態(tài)，推動學生迅速地進入良好的閱讀狀態(tài)。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合中年級學生的發(fā)展特點，適當?shù)剡\用信息技術(shù)給學生設計具有感染力的情境，充分地使他們對文本內(nèi)容產(chǎn)生較強的好奇心，便于學生在上課伊始就充滿激情，從而帶著興致勃勃的狀態(tài)對課文展開后續(xù)的閱讀，在一定程度上提升了他們閱讀課文的熱情。

例如，教師在教學《飛向藍天的恐龍》時，設計了如下導入。師：“大家聽說過地球上億萬年前存在的龐然大物恐龍嗎？現(xiàn)在老師為大家播放一段關(guān)于恐龍的視頻。”教師向?qū)W生播放《侏羅紀公園》，給學生的視覺制造了較大的沖擊，讓學生對恐龍這種生物產(chǎn)生較大的好奇，紛紛表示驚嘆。生一：“原來還有恐龍是吃樹葉的！”生二：“恐龍不是生活在地面上的嗎？它怎么會飛到天上去呢？”……有許多學生表示驚嘆和自己的疑問，初步提升了學生對文本的閱讀熱情。

二、針對文本來設計問題情境，引發(fā)思考并增強文本感悟力

提問是閱讀教學中不容忽視的一項環(huán)節(jié)，提問的目的在于促進小學生閱讀思維的有效發(fā)展，有效的問題能夠引起學生對文本的好奇和質(zhì)疑，使其通過自己的努力和思考對具體情節(jié)展開思考，從而加深他們對文本內(nèi)涵的感悟。為此，教師一定要在把握文本內(nèi)容的基礎上，合理地設計符合小學生認知程度的問題情境，引導他們對問題展開相應的思考，使其逐漸抓住文章的重點內(nèi)容和核心思想，從而才能通過兩個或多個問題，將全文串聯(lián)起來。

例如，教師在教學《小英雄雨來》時，設計了以下問題。師：“同學們，請你們根據(jù)自己對文本的理解，思考以下兩個問題。（1）雨來是誰，為什么叫他英雄？（2）文章里發(fā)生了什么事，課文是怎樣敘述的呢？”教師針對文本設計了相關(guān)問題，鍛煉學生的語文思維。生一：“雨來是蘆花村的一個十二歲的小孩子，因為在抗戰(zhàn)時期幫助人們打掩護、站崗放哨，英勇地與敵人斗爭?！鄙骸拔恼吕锇l(fā)生了雨來與敵人如何英勇斗爭的事情，他絕不說出李大叔在哪?！薄處煹膯栴}引發(fā)了學生的獨立思考，增強了他們的文本感悟能力。

三、注重營造特定的閱讀氛圍，豐富閱讀體驗升華閱讀情感

教師要加強對小學生內(nèi)心體驗的重視，在課堂上主動為他們營造特定的、歡悅靈動的閱讀氛圍，以此來豐富他們閱讀過程中的體驗，讓學生感受到閱讀活動的樂趣所在，從而轉(zhuǎn)變對閱讀活動的態(tài)度，有利于豐富小學生的閱讀知識。為此，教師應該合理地運用其他教學資源，盡可能地為學生營造與課文意境相切合的閱讀氛圍，充分地激發(fā)學生的閱讀情緒，讓他們感覺整個閱讀過程是令人愉快的，從而增強他們的個人體驗，使其受到文本情感的感染，逐步升華學生的閱讀情感，初步提升他們的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在教學《塞下曲》時，營造了如下氛圍。師：“同學們，如果你是一名將士，你想要對將軍說些什么呢？”教師引導學生轉(zhuǎn)換自己的角色，將學生引入故事中的意境中，同時利用多媒體播放呼呼風聲的音樂。生：“將軍您果真力大無窮、智勇雙全，我很敬佩像您一樣的將軍……”當學生對將軍的形象有了更深入的理解后，教師進一步點撥：“此時此刻，你對李廣將軍產(chǎn)生了怎樣的情感？請你帶著這種感情再來讀詩，讀出自己的味道來?！睂W生再次品讀古詩，他們的內(nèi)心情感再次得到升華。

綜上所述，語文教師要嚴格遵循先進的閱讀教學理念，充分考慮小學生的實際情況、原有的閱讀基礎和水平以及對課堂情境的喜愛程度，注重設計有啟發(fā)性的問題情境，使其通過自己的努力和思考進一步體悟文本的內(nèi)涵，受到高尚情感的渲染，從而豐富學生的精神領域，有利于升華小學生的閱讀情感，有效地提升他們的閱讀技能。

參考文獻：

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