中職語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及改善對策分析

范鳳麗

摘 ?要：目前，中職教育的地位越來越受到人們的重視，中職教育在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮的作用越來越突出，但其發(fā)展?fàn)顩r，尤其是語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低，學(xué)生語文底子薄，對學(xué)習(xí)語文不感興趣，對專業(yè)課感興趣，普遍認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂的態(tài)度，致使中職語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。中職語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的工作和生活創(chuàng)造平臺。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);現(xiàn)狀

引言：

一直以來，人們都覺得中職教育就是教給學(xué)生一門技術(shù)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務(wù)第一線的初、中級操作性人員，其他的則不必考慮過多。職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用正日益凸顯，但長期以來，人們對中職教育存在著很大的偏見。職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，尤其是作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。這種讓人擔(dān)憂的狀況可以概括為：學(xué)生不學(xué)，教師難教，中職語文教學(xué)前進(jìn)的步伐步履維艱。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀思考

（一）教育工作中的誤區(qū)

一是把語文學(xué)科獨(dú)立于專業(yè)課之外，單純地作為基礎(chǔ)性學(xué)科來教學(xué)，沿用了普通高中語文教學(xué)的方式。這樣的做法是把語文學(xué)科和中職其他專業(yè)課程單獨(dú)地割裂開來，從而導(dǎo)致了語文學(xué)科成為中職學(xué)校課程中多余的部分。二是極端地認(rèn)為中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，語文科目作為文化課，在中職學(xué)校教學(xué)之中被人為地排擠到了可有可無的境地。這兩種認(rèn)識和看法上的誤區(qū)，殊途同歸地使目前的中職學(xué)校語文科目的教學(xué)成為了雞肋和瓶頸，在備受關(guān)注的同時(shí)也處于極其尷尬的地位。而這兩種偏頗認(rèn)識的根源，則在于它們并沒有在教學(xué)活動中把學(xué)生真正當(dāng)做教學(xué)的主體。

（二）學(xué)生沒有認(rèn)識到語文的重要性

很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為：我到中職學(xué)校是學(xué)技術(shù)的，只要學(xué)好自己的專業(yè)課就行了。完全將基礎(chǔ)性的課程放在無關(guān)痛癢的位置。尤其是語文，傳統(tǒng)的語文教學(xué)較為死板，在教學(xué)方法上沒有太多的新意。這就容易讓學(xué)生覺得，學(xué)習(xí)語文不過就是背會幾首古詩，了解幾位作家，根本就沒有什么實(shí)際的用途。他們完全沒有意識到在平時(shí)的交流中，難以完整、流暢地表達(dá)自己的意思，寫總結(jié)詞不達(dá)意這些都是語文基礎(chǔ)不扎實(shí)的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生語文應(yīng)用能力較差

在九年義務(wù)教育期間的語文學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的語文水平還停留在小學(xué)階段。他們在作文時(shí)不能完整表達(dá)自己的意思，更談不上行文流暢、語言優(yōu)美了;參加一些演講、朗誦、辯論比賽，不知道如何下手，怎樣準(zhǔn)備，不能學(xué)以致用;甚至于最基本的日常說話，他們也往往會表現(xiàn)得詞不達(dá)意，不能清楚地把自己的想法表達(dá)出來。

由此看來，中職學(xué)校的語文教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。而且，要在克服以上幾種認(rèn)識誤區(qū)的前提和基礎(chǔ)上，吸取以往的改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，看清和認(rèn)準(zhǔn)教改的正確方向，并堅(jiān)定不移地進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索。

二、中職語文教學(xué)的路徑探索

（一）更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要牢固樹立能力為主的教學(xué)理念思想，注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。未來社會需要的是高素質(zhì)的技能人才和實(shí)用型的操作人員，顯然過去以知識為本位的教學(xué)理念，已不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)，離不開興趣?！芭d趣是最好的老師”，對中職學(xué)生來講，培養(yǎng)興趣尤為重要。因?yàn)槁氈械膶W(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，底子薄，缺少學(xué)習(xí)的動力和興趣，對學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒，上課聽的人少，看課外書、睡覺的多，作業(yè)特別是作文寫的人少。針對這種情況，語文教師就要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）切合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中職語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的延續(xù)，然而大多數(shù)中職生語文素質(zhì)較低，能力稍弱。針對這種情況，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，改革語文教學(xué)。（1）注重語言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。（2）注重實(shí)用教學(xué)，提高應(yīng)用寫作能力。

（三）言語實(shí)踐

言語具有實(shí)踐性，在中職語文課堂中，學(xué)生在言語實(shí)踐的過程中，將自我的生命體驗(yàn)融入文本，在與文本語言的共情共鳴中，將自我獨(dú)特的生命思考呈現(xiàn)為自我的語言表達(dá)。如筆者在課例《那一年，面包飄香》中，以言語實(shí)踐為指向，充分調(diào)動學(xué)生鮮活的生命力，由其自己體會到文中物象與情意的關(guān)系。學(xué)生的大腦思維打破了傳統(tǒng)單線性、靜態(tài)性知識傳輸教學(xué)培養(yǎng)的平面化發(fā)展模式，在師生情誼再現(xiàn)、再創(chuàng)的語文實(shí)踐中讓思維向立體化發(fā)展，在言語的親歷實(shí)踐中收獲成長。語文教師要考慮的是在教學(xué)過程中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)生切己的聯(lián)系，不能讓學(xué)生做一個(gè)評判者，也就是說他應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐親歷者。在這里，整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)言語形式的語境非常重要，彼人不融入彼時(shí)彼地的活生生的場景，會晦澀、突兀、干枯;此人不融入此時(shí)此地的生成性場景，會無方向，進(jìn)而無激情、無成果。所以，在中職語文教學(xué)過程中應(yīng)追求的是：最基本的閱讀狀態(tài)是語言敏感物象;再之是在文本作者對話中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓物象閱讀中的物象變成形象;最后則是追求人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無的審美價(jià)值意象閱讀。在這個(gè)過程中，一以貫之的理念就是學(xué)生的親歷實(shí)踐。

結(jié)束語：

總之，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取形式多樣的教學(xué)方法，因材施教，進(jìn)行有益的教學(xué)探索。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓語文教師在教學(xué)中找到自信，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

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