鄭詠梅

課堂是動(dòng)態(tài)存在，變動(dòng)不居的，為此利用多種形式充實(shí)課堂，活躍課堂，也是教師們精心“謀劃”的，它挑戰(zhàn)著教師的智慧，而其中課堂討論無(wú)疑是首選，它既讓教師能夠充分的了解學(xué)生的想法，根據(jù)自己對(duì)課堂的各種信息的把握，即時(shí)做出判斷，進(jìn)行正確引導(dǎo)，又讓學(xué)生通過(guò)自主探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能使課堂氣氛看起來(lái)顯得熱鬧，生機(jī)勃勃。

在所見(jiàn)到的公開(kāi)課（或課例）中采用“課堂討論”的教師也是比比皆是，但并不是所有的課堂都能達(dá)到預(yù)期的效果。有的課堂甚至出現(xiàn)了討論只集中在少數(shù)學(xué)生身上，總結(jié)討論結(jié)果時(shí)也只有少部分學(xué)生愿意提出自己的看法或想法，而大部分學(xué)生都處于袖手旁觀狀態(tài)，針對(duì)此種狀況，我請(qǐng)教了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的同行前輩，并不斷參看教學(xué)資料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我從中得到了一些感悟。我認(rèn)為許多教師在使用小組討論這一教學(xué)形式時(shí)，出現(xiàn)了以下幾種情況：

一、學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，討論難于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

一位教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生談感受進(jìn)行小組討論，幾分鐘之后，又提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，不一會(huì)兒，又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，這位老師在安排課堂討論時(shí)忽視了討論之前的充分準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，問(wèn)題一提出來(lái)，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。實(shí)際上正因?yàn)閷W(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，討論就難以沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。要么學(xué)生的討論只停留在表面上，最后老師不得不越俎代庖;要么極少數(shù)精英學(xué)生成了討論的主角，而其它學(xué)生成了配角，討論的效果大打折扣。

二、課堂小組討論的成員之間缺乏明確的分工及相關(guān)要求

許多教師在組織學(xué)生討論時(shí)，對(duì)小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有定位，缺乏明確的分工。學(xué)生不知道怎樣討論，以為只要說(shuō)了話就算是討論了，表面上看來(lái)非常有課堂氣氛，實(shí)際上只是一種形式，為討論而討論。教師只注重個(gè)別精英同學(xué)的精彩發(fā)言，而忽視了同學(xué)們是怎樣討論的;是不是每個(gè)成員參與討論了？在討論中是否有交流，是否有補(bǔ)充、有爭(zhēng)議？小組中的每一個(gè)成員是不是都在討論中提高了認(rèn)識(shí)，拓寬了思想？經(jīng)過(guò)討論是不是形成了一個(gè)小組意見(jiàn)。這些都是教師必須關(guān)注的，否則這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴與擺設(shè)。

如果在實(shí)施課堂小組討論前，成員進(jìn)行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，就能增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。此外，要讓學(xué)生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考他人的長(zhǎng)處與不足。只有在討論中讓學(xué)生有明確的分工，并具備了傾聽(tīng)、尊重、平等和合作等意識(shí)，課堂中實(shí)施的討論才能得到較好的效果。

三、課堂討論并不是適用于所有的文體和問(wèn)題環(huán)節(jié)

某位語(yǔ)文教師上公開(kāi)課的情形：他上的是《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，一開(kāi)始，他就花了許多時(shí)間去介紹詩(shī)人的生平事跡。接著是要求全班學(xué)生朗讀詩(shī)歌，然后要求學(xué)生以“小組形式”來(lái)討論這首詩(shī)的內(nèi)容、思想感情……，后面的結(jié)果可想而知，我們且不去評(píng)論這位教師的教學(xué)水平，稍有點(diǎn)詩(shī)歌常識(shí)的人都知道詩(shī)歌是一種語(yǔ)言含蓄、意境深遠(yuǎn)的東西。大凡詩(shī)人往往是曲折、隱晦地表達(dá)自己的志向或抒發(fā)自己的情懷。如果教師不做深入、具體的引導(dǎo)、分析，而只是一味要求討論，那么學(xué)生只會(huì)感到一頭霧水，“小組討論”只能是形同虛設(shè)。在安排課堂討論的時(shí)候必須選好問(wèn)題環(huán)節(jié)，才能使課堂出彩。有位教師在上《愚公移山》這篇課文時(shí)，提出一直有個(gè)疑問(wèn)：愚公移山這件事，在我們現(xiàn)在看來(lái)是件近乎愚蠢的事了，為什么還要向他學(xué)習(xí)呢？并進(jìn)行小組討論。學(xué)生對(duì)于愚公移山的這種做法本身就有不同的看法，順勢(shì)提出討論利弊，各個(gè)小組反映激烈，紛紛展開(kāi)討論，最后，有一半的人認(rèn)為愚公值得贊揚(yáng)。另有近一半的人認(rèn)為愚公的做法不值得贊揚(yáng)。還有幾個(gè)學(xué)生有不同看法。贊成者認(rèn)為愚公移山雖苦雖累，但為己利人，是一件好事;反對(duì)者覺(jué)得愚公移山耗時(shí)耗力，害己害孫，不若搬遷，圖個(gè)省事;有不同看法的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)辯證地看待這件事……在這樣的碰撞中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，體驗(yàn)自然就深刻了。

四、教師對(duì)討論的結(jié)果不能很好地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

聽(tīng)課過(guò)程中，常看到學(xué)生在小組討論中只是將注意力集中于自己的發(fā)言，不太注重通過(guò)相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予肯定。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中閃亮點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取、組織評(píng)價(jià)信息的過(guò)程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，吸取別人的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后教師還可以盡可能將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)歸納，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評(píng)判。在與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生更大范圍內(nèi)的深入討論與反思。在此基礎(chǔ)上，教師可不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納整理。

總而言之，課堂討論看似簡(jiǎn)單，實(shí)則繁復(fù)，必須是在教師深入研究教材，了解學(xué)生思想狀態(tài)的情況下，精心安排，因勢(shì)利導(dǎo)，才能提高功效，使你的課堂大放異彩！