余珺

摘要：作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，在課程改革的大背景下，在素質(zhì)教育、有效教育等新教育理念下，作文教學在語文教學中起著舉足輕重的作用。利用課文和閱讀教學中的插圖進行“課堂小練筆”能很好地輔助作文教學，減緩作文坡度，提高學生的習作水平，促進語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文??作文教學??插圖??小練筆

現(xiàn)代對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創(chuàng)作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對話和交流的關(guān)系。那么，插圖——作為特殊的對話成員就不應該在作文教學中被遺忘。小學語文教材中，幾乎100%的選文都配以色彩艷麗、形象逼真的插圖。然而，現(xiàn)在小學語文教師對課堂小練筆的重視和利用并不樂觀，對插圖練筆的形式、插圖練筆的契機、方法引領(lǐng)等方面研究，巧用課文插圖這個資源點，能有效提高孩子的習作水平。

一、基于不同插圖內(nèi)容，練筆形式更多樣

依據(jù)不同的插圖內(nèi)容，如人物插圖、故事情節(jié)插圖、動植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖我們可以從以下幾方面進行小練筆設(shè)計。

（1）命名——賦予插圖鮮活的生命。命名式小練筆比較適用于人物插圖、故事情節(jié)插圖、動植物插圖類。因為名字，往往寄托人們美好的情感，傳達事物的意韻。好的名字不僅能恰到好處地表情達意，而且能引起人們的遐想。閱讀教學中引導學生給文中的插圖起個好聽而又意韻深長的名字，往往會收獲意想不到的精彩。一幅幅插圖在學生放飛的想象中變得鮮活起來。給插圖命名的過程就是學生與文本、圖畫、老師進行高質(zhì)量的對話的過程。

（2描述——展示插圖優(yōu)美的意境。描述式小練筆更多的時候用于古詩詞文章中的名勝古跡、珍貴文物插圖類。

讓學生結(jié)合課文水墨畫將古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文，這樣對于降低學習要求，將會起到很好的效果。

（3）配詩——挖掘插圖內(nèi)在的神韻。所謂神韻就是一幅畫的精神所在。一個畫家要想把畫畫好，就必須發(fā)現(xiàn)這種精神，并且使它活潑、自然。同樣，對于欣賞者來說，欣賞一幅畫也要善于發(fā)現(xiàn)這幅畫內(nèi)在的精神，即神韻。

（4）旁白——使畫面“動”起來。旁白更多時候用于一些敘事類文章和一些漂亮的散文中的故事情節(jié)插圖、自然現(xiàn)象插圖類。一些說明性的文章和一些漂亮的散文都可以利用插圖設(shè)計旁白的練筆，加上教師恰到好處的引導和點撥， 定能使學生產(chǎn)生“不吐不快”的心理感受，在這樣的情境下，學生的思維才會活躍，語匯的涌現(xiàn)才會流暢、自然。

這樣的利用插圖設(shè)計練筆形式，能引起學生的注意與興趣。

二、抓住合理契機，插圖練筆更有效

真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領(lǐng)悟，也就是說要將人文性與工具性藝術(shù)地融合。在課文學習時，教師應抓住合理的契機，進行有效方法的引領(lǐng)。

（1）有情可表時練筆。適合于人文性及畫面感很強的課文。閱讀教學中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。教學時，教師可抓住插圖學通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

（2）精彩語言處練筆。有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本插圖和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（3）空白懸念處練筆。有些插圖在文中只是一筆帶過，可讓學生可以聯(lián)系課文編寫故事。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币环嫛追?，內(nèi)容都是有限的，而且畫面上的人物等都是無生命的。如果不去想象就不可能將無生命的畫面變成生動感人的文章。所以在指導學生細致觀察畫面的基礎(chǔ)上，可以常常提出一連串的問題，誘導學生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串動作。

三、有效方法引領(lǐng)，插圖練筆更精彩

（1）動心。宋代朱熹在《觀書有感》中寫道：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。”“蒙沖巨艦”只有遵循了水上航行的法則，才能達到“自在行”的境界。這也體現(xiàn)了一種規(guī)律，教學之道猶如行舟之理，我們在設(shè)計課堂練筆時，就需要為學生引這一江“春水”，讓學生在入情入境的體驗中，產(chǎn)生表達的欲望。

（2）遷移。從《語文課程標準》對低年級寫話定位的描述說明，要使學生成功打開寫話大門，必須從說話入手，層層深入。同時，新課標又指出寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫說明并不重要，關(guān)鍵是要讓剛?cè)雽W的孩子從中得到樂趣。因此，在寫話教學中，激發(fā)孩子的興趣就顯得尤為重要。

（3）轉(zhuǎn)換并延伸。轉(zhuǎn)換也是設(shè)計課堂練筆的有效方法之一。孩子們可以將學過的古詩、詩歌等

改寫，通過觀察插圖，把文章改寫成通俗易懂的童話，將簡單的童話故事用一首小詩來寫一寫，或?qū)唵蔚挠洈⑽倪M行擴寫或縮寫等等。教學中，除了引導學生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西，不斷提高學生的想象能力及表達能力。

課堂插圖小練筆，符合學生發(fā)展的個性;讓學生為插圖配“畫外音”，能引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力，最終提升學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（2）王鶴森.談語文教材中插圖的作用[J].語文教學之友，2007（4）.