霍紅

課程標準中指出：要讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，初步具備搜集和處理信息的能力。但圖書信息和網(wǎng)絡信息包羅萬象，剛開始學生在查尋相關資料時，會感到無從下手，教師要教給學生查尋的方法。利用資料，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。如查看目錄，學會瀏覽與精讀，進行摘抄或復印，掌握搜索引擎方法，學會快速篩選信息，分析信息，形成自己的見解等。在具體的教學指導過程中，可以采取以下幾種方式：

一、課前查尋，為課堂探究積累資料

小學課本中有些課文蘊含著復雜的時代背景和科技知識，距離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生理解起來有一定難度。像這樣的課文，在學習之前，可以布置學生先查尋有關資料，然后在課堂上采用討論、交流，或者進行辯論、比賽等形式，讓學生在理解課文的過程中充分展示所收集的資料，同時通過資料的展示加深對課文的理解，形成自己獨到的見解。如在學習《圓明園的毀滅》一課時，課前可以布置學生收集“圓明園”和“八國聯(lián)軍”有關的文字資料、圖片資料和影視資料等，在課堂上讓學生展開討論：為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？”課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用大量的篇幅寫它輝煌的過去？學生可以結合課文和所收集的資料，展開討論，充分感受圓明園燦爛輝煌的前景和現(xiàn)在殘垣斷壁的慘景，從而產(chǎn)生“記信國恥，振興中華”的責任感。在課堂教學即將結束時，還可以把學生分成兩部分，組織學生進行辯論：要不要重新修筑圓明園？這時，學生可以充分引用所收集的資料，仁者見仁，智者見智，談出自己的看法，形成獨到的見解。這樣的學習方法，不但拓寬了學生的學習時空，讓世界成為學生的教材，而且培養(yǎng)了學生的探究性學習能力和創(chuàng)新思維能力。

二、布置課后作業(yè)，把學生的探究從課內引向課外

語文學習是一個開放的教學體系，課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學的“兩翼”。我們要能引導學生從課外走向課堂，又能從課堂走向課外。現(xiàn)代教學論認為：在課堂結束時，學生不應該是完全理解了，毫無疑問了，而應該是帶著更多的問題離開課堂，去進行更加深入、廣泛的探究。這就要求在課堂即將結束時，教師要善于引導學生繼續(xù)質疑問難，讓學生繼續(xù)保持對課文相關內容的興趣，然后帶著問題離開課堂，進行相關內容的探究。如在學習完《長城》一課后，問學生：“你還想知道什么？”這時學生興趣盎然，有的說：“我還想知道老百姓修筑長城時的情景?！庇械恼f：“我還想知道有哪些朝代修筑過長城？”有的說：“我還想知道世界的八大奇跡是什么？”……然后教師引導學生下課后到圖書館或上網(wǎng)查尋有關資料，這樣就引導學生從課內走向了課外的廣闊天地中。學生通過大量資料的接觸，既填補了課內知識的不足，又培養(yǎng)了學生閱讀和探究的興趣。

《語文課程標準》指出，語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。有關專家也指出，學生獲得的知識來自教師傳授的僅占10-20%，80-90%是學生通過自己的課外學習獲得的。當今社會是一個到處充滿語文信息的社會。因此，教師要想方設法引導學生在課外查閱資料，大量閱讀，積淀知識，提高語文素養(yǎng)。這對學生將來的成才，將產(chǎn)生深遠影響。