俞燚
:通過(guò)有效的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和一定的閱讀技巧,進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力得以加強(qiáng),小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷的強(qiáng)化閱讀教學(xué),有效的探索提升閱讀教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量的方法。本文將結(jié)合自身閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累,將就有效開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行討論。
小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;探究
語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)一方面是教會(huì)學(xué)生更好的理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言,另一方面還擔(dān)負(fù)著開(kāi)闊學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承的重要使命,語(yǔ)文教師全面的提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度,積極的研究和改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法使用,進(jìn)一步的提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。
閱讀學(xué)習(xí)是需要在一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備前提下進(jìn)行的,試想如果學(xué)生連最基本的字詞的讀音和意思都難以理解,那么就無(wú)法開(kāi)展有效的閱讀學(xué)習(xí),我們對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也將不切實(shí)際,因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要注重夯實(shí)學(xué)生的閱讀積累,不斷的提升學(xué)生的素材儲(chǔ)備量。例如,一方面,教師要積極的在課堂強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解和教授,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的有效聯(lián)系,做到知其然,又知其所以然,不斷的提升閱讀積累。例如,在教授《九月九日憶山東兄弟》這篇文章時(shí),教師可以著重對(duì)以下基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解:①對(duì)作者王維及其生平成就、作品特點(diǎn)進(jìn)行介紹;②向?qū)W生概述這篇古詩(shī)的背景知識(shí);③對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其內(nèi)涵進(jìn)行一定的滲透講解;④對(duì)古詩(shī)中的意象,如茱萸、登高等進(jìn)行強(qiáng)化講解,從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行有效的積累,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。另一方面,語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀,并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的積累和總結(jié)。例如,可以教師可以為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生閱讀能力、積極向上的閱讀資源,如閱讀注音版的《三國(guó)演義》《唐詩(shī)三百首》以及一些散文、期刊等等,讓學(xué)生在閱讀中摘抄和記錄一些好的生字詞、句子或者段落,同時(shí),還可以學(xué)習(xí)一些文學(xué)常識(shí),不斷的提升自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,為后續(xù)高效的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
有效的閱讀方法對(duì)于學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)具有十分重要的作用,語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中充分的結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn),教授給予學(xué)生符合其自身特點(diǎn)的閱讀方法和策略,讓學(xué)生沿著正確閱讀方法的指引,進(jìn)一步的把握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律,開(kāi)展高效和高質(zhì)量的閱讀。而在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生做到精讀與泛讀相結(jié)合、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相補(bǔ)充、自主閱讀和交流討論閱讀相促進(jìn),同時(shí),教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中和生活進(jìn)行有效的銜接,并充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力,積極的在聯(lián)想中拓展自己的閱讀思維,進(jìn)一步的提升閱讀的效益。例如,在閱讀學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下的步驟開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí):首先,讓學(xué)生利用泛讀的方式對(duì)文章中的生字詞及其讀音進(jìn)行了解,掃除閱讀障礙,并對(duì)文章的大意有一個(gè)籠統(tǒng)的感知;其次,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀,對(duì)具體的段落、每個(gè)段落的重要句子進(jìn)行細(xì)化了解,并讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行聯(lián)想,如可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一個(gè)詞或者一個(gè)句子轉(zhuǎn)化成一幅幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,并體會(huì)和感受這些美好的畫(huà)面,同時(shí)將這些畫(huà)面和生活中所見(jiàn)到的荷花進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;最后,可以讓學(xué)生把自己喜歡的段落有感情的地朗讀給自己的同桌聽(tīng),一起在討論的過(guò)程中分享閱讀時(shí)所聯(lián)想到的美麗畫(huà)面,不斷的提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn),促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效能的提升。
小學(xué)生閱讀積累相對(duì)教師、閱讀的思維也比較閉塞,語(yǔ)文教師要在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中分享閱讀感受、交流閱讀步驟、互換閱讀經(jīng)驗(yàn),并一起解決閱讀中存在的各種問(wèn)題,從而不斷的開(kāi)展學(xué)生的閱讀視野,拓展學(xué)生的閱讀思維,進(jìn)一步的改進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,不斷的提升閱讀教學(xué)的效能。例如,在學(xué)習(xí)了《守株待兔》這則寓言后,可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀交流和分享活動(dòng),如讓學(xué)生分享閱讀了這則寓言有什么感受?對(duì)“守株待兔”的人有什么看法?“守株待兔”為什么不能成功?并就寓言閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流,讓學(xué)生在這個(gè)開(kāi)放友好的過(guò)程中碰撞閱讀的智慧火花,不斷的提升閱讀學(xué)習(xí)的效益。
總而言之,語(yǔ)文教師要重視起課堂的閱讀教學(xué),積極的鉆研有效開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法和策略,并在具體的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、教授學(xué)生有效閱讀方法、積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享,不斷的提升閱讀教學(xué)的效能和質(zhì)量。
[1]劉萬(wàn)武.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].華夏教師,2017(24):63.
[2]陳珊珊.“美”,流淌在小學(xué)語(yǔ)文課堂——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究,2017(51):71-72.
[3]黃劍麗.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)的思考[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(51):173-174.