高中語文讀寫結(jié)合策略的實施

周群新

摘? 要：在高中語文教學中實施讀寫結(jié)合策略，將閱讀與寫作相聯(lián)系，能夠有效地提高學生的閱讀與寫作能力，改善語文教學效率低下的問題。本文針對目前高中語文教學讀寫結(jié)合存在的問題，進行了深入的研究，并提出了有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;教學策略

隨著新一輪課程改革的深入推進，高中語文教學在教育理念上較以往有了很大的進步。在作文教學上，教師更加注重學生個性化能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，并加強了閱讀與寫作的聯(lián)系，以期通過閱讀與寫作的結(jié)合，提高學生的讀寫能力。不過，讀寫結(jié)合的教育理念畢竟還不成熟，在實施的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，比如教師會過于注重形式而忽略內(nèi)涵。這一點充分體現(xiàn)在高中生寫作時往往根據(jù)作文題目和作文材料而進行觀點闡述得出結(jié)論，并非以生活實際為切入點，這會使得作文非常空洞，缺乏實質(zhì)內(nèi)涵。再比如教師在閱讀教學時，為了提高學生的應(yīng)試能力，往往會對文章進行標準化的解讀并提供標準化的閱讀答案，這不僅限制了學生思維能力的發(fā)展，也沒有做到利用閱讀啟發(fā)學生的寫作思維，所以不利于學生閱讀和寫作能力的提高。為了秉承新課改創(chuàng)新教育的理念，筆者針對高中語文讀寫結(jié)合策略的實施提出了三個策略，分別為：強化師生讀寫結(jié)合意識，營造讀寫結(jié)合教學環(huán)境，增加讀寫結(jié)合教學訓(xùn)練，下文將對其一一展開闡述。

一、強化師生讀寫結(jié)合意識

教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊互動過程，教師是課堂教學的組織者，是課堂順利開展的主要負責人，而學生是學習的主體，要想高效的達成教學目標，需要學生積極地配合教師完成教學任務(wù)。閱讀本身是一項綜合性很強的學習活動，教師具備讀寫結(jié)合意識，會積極地為學生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的空間，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，通過閱讀完成寫作，而學生具備讀寫結(jié)合意識，會在閱讀時潛意識的進行思考并產(chǎn)生自己的觀點和感悟，這會使學生養(yǎng)成良好地閱讀習慣。

高中語文教材《祝?！访枥L了祥林嫂原本是一個勤勞、善良、堅強的女性，受封建思想毒害后反抗不成，結(jié)局悲慘的故事。文章借祥林嫂的故事，真實地揭露了封建禮教和迷信觀念對千千萬萬勞動婦女的摧殘和迫害，通過祥林嫂的人生經(jīng)歷將封建禮教和迷信思想的“吃人”本質(zhì)描繪得淋漓盡致。在組織學生閱讀這篇小說時，教師可以充分發(fā)揮學生的想象能力，使學生談一談假如你從現(xiàn)在的幸福生活穿越到了祥林嫂身邊，你會對她說些什么、做些什么，然后形成作文。在讀寫結(jié)合的實施下，不僅能提高學生的閱讀能力，還能使學生的寫作能力得到鍛煉。

二、營造讀寫結(jié)合教學環(huán)境

高中生面對學校、教師、家長的期待以及自己未來夢想的壓力，情緒總是處于緊繃狀態(tài)，長此以往可能會影響學生的心理健康。在語文教學中，教師應(yīng)盡量為學生營造良好的教學氛圍，讓學生輕松地面對閱讀和寫作，這樣有利于擴展學生的知覺范疇，使學生的寫作欲望提升。

比如：在執(zhí)教《荷塘月色》這篇文章時，教師可通過鳳凰傳奇的歌曲導(dǎo)入教學，在學生聆聽歌曲的同時，利用幻燈片播放與之相符的圖片，給予學生視覺和聽覺雙重美的感受。這時教師引入文本教學，要求學生閱讀文章體會朱自清先生和鳳凰傳奇對荷塘月色的感受有何不同，雙方各側(cè)重于什么。然后，提出寫作要求：在生活中，你有沒有偶然發(fā)現(xiàn)一處景色不僅很美而且符合自己當時的心境，將它寫下來吧！這種不刻意的寫作任務(wù)，更有利于學生接受，并積極地完成。

三、增加讀寫結(jié)合教學訓(xùn)練

從表面上看，閱讀和寫作會影響學生的考試成績，畢竟大量的閱讀會占據(jù)學生更多的學習時間，而高中生的時間又如此緊張，自然不會過多地放在閱讀上。但是事實卻不是這樣，俗話說：“書讀百遍其義自見”，閱讀能夠潛意識地培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的知識視野，使學生借鑒別人的經(jīng)驗靈活地解決各種問題。另外，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，學生能夠積累豐富的素材，獲得更多的寫作經(jīng)驗，掌握寫作的方法，從而提升寫作的技能。所以，在高中語文教學中，教師應(yīng)積極地結(jié)合教學內(nèi)容對學生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學生在閱讀的同時提高寫作能力。

比如：《故都的秋》是一篇借景抒情的散文，文章通過秋院、秋蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，突出了秋天清、靜、悲涼的特點。由于全文的基調(diào)比較感傷，所以教師可以組織學生談一談作者在文中表達的是一種傷秋還是頌秋，用文章內(nèi)容和思想支撐觀點。在探討了作者關(guān)于秋的體會后，教師可借助題目要求學生用一段文字描繪自己心里故都的秋是怎樣的。通過這種方式將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠使學生在閱讀的同時有效地鍛煉寫作能力。

綜上所述，隨著新一輪教育改革的實施，讀寫結(jié)合策略受到了教師的關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用到了語文課堂當中。雖然目前讀寫結(jié)合在高中語文教學中的應(yīng)用還存在著一些問題，但是只要教師積極地采取策略彌補，一定能夠使其得到改善，從而使學生的閱讀和寫作能力得到有效地提升。

參考文獻：

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