余文娟

為進一步規(guī)范整頓學前階段“小學化”現(xiàn)象，教育部在《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》和《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》頒布實施近六年后，于2018年7月又專門發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，可見此項工作的重要性與緊迫性，也對學前教育的“小學化”防治工作提出了更加具體的目標和要求。

為了引領(lǐng)教師在深入理解和貫徹《指南》精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，做好“小學化”防治工作，推動區(qū)域?qū)W前教育向科學、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，促進教師理念的轉(zhuǎn)變和實踐策略的進一步提升，從而推動學前教育在教育內(nèi)容規(guī)范的基礎(chǔ)上，教育方式和教育環(huán)境得到進一步轉(zhuǎn)變，我們采用“問診式”研修來滿足區(qū)域內(nèi)各種幼兒園的不同需求。

一、望聞問切：找出區(qū)域?qū)W前教育目前存在的問題

一個區(qū)域有公辦幼兒園和民辦幼兒園兩種，其中公辦幼兒園因為師資穩(wěn)定，進修學習資源豐富因而提升較快，而民辦幼兒園師資不穩(wěn)定、進修學習經(jīng)費不足因而缺乏提升的機會。在目前我區(qū)實行以公辦園帶領(lǐng)片區(qū)園協(xié)同發(fā)展的形式，進行研修活動用以解決民辦園進修資源不足的問題。但是各園因為規(guī)模、發(fā)展時間不同、教育水平也不盡相同，統(tǒng)一的研修模式已經(jīng)不符合區(qū)域?qū)W前教育研修活動。

通過對片區(qū)園的入園調(diào)研，我們進行問題統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)各園需要解決的問題各不相同，但是大致可以分為以下兩個方面：一是客觀存在并亟待解決的問題，例如去小學化、區(qū)角游戲的建立和開展、師資力量的提升等;二是各園需要解決的問題，例如環(huán)創(chuàng)如何體現(xiàn)以幼兒為主、集教水平如何提高、教師培訓平臺和支持等等。

通過這些前期的調(diào)查，我們采用問診式研修有針對性的解決各園問題，達到共同進步、全面提升的效果。

二、問診與會診：為不同的問題開出不同的處方

將客觀存在亟待解決的問題歸類為普診：研修定位為內(nèi)容全面、覆蓋全面、協(xié)作體整體進步。將各園需要解決的問題歸類為上門問診：研修定位為指導精準、研修深入、解決不同需求。

（一）問診與會診：看問題、定方案

經(jīng)過成立研修協(xié)作小組每期對區(qū)域內(nèi)幼兒園進行入園調(diào)研。通過抽查、自主申報、隨機調(diào)研等方式進行。與協(xié)作體幼兒園園長面對面交流、看環(huán)境、查資料、了解幼兒園各園所需，與幼兒園園長交流、共同制定解決方案。了解區(qū)域內(nèi)幼兒園不同的需求，在每學期開學前對幼兒園進行入園調(diào)研作為問診的主要手段。

（二）開處方：找策略、尋方案

將各園問題和初步制定的方案進行統(tǒng)整，進而制定本期研修工作計劃，讓工作落實到每一次活動，讓目標達成具有鮮明的指向性。經(jīng)過反復討論制定解決策略。

處方一：專家資源共享。用來進行教育理念的傳遞與更新，提升教師能力。邀請多位專家入園對區(qū)域內(nèi)成員園進行師資培訓活動，培訓范圍分別在區(qū)角活動、論文指導、集教組織技能等方面進行師資培訓。

處方二：入園指導。對各園的區(qū)角格局、環(huán)創(chuàng)、集教組織技能及專業(yè)成長等方面進行現(xiàn)場交流、舉行參與式研修讓指導深入實際，讓培訓及專業(yè)成長產(chǎn)生成效。

處方三：聯(lián)合教研。大教研+小教研，以點及面，解決共同的問題。為區(qū)域內(nèi)幼兒園進行區(qū)角計劃怎樣制定、論文寫作技能如何把握、專業(yè)成長如何提升等問題進行多次研討，為了提升教師發(fā)展，讓研修活動更大的發(fā)揮培訓和提升的效果，鼓勵參加的人都加入教研、在主持人的帶領(lǐng)下鼓勵參與者積極發(fā)言、參與討論、將自己的想法充分表達出來，讓教研成為參與者的教研，從而真正達成學有所獲。

處方四：開放門檻。對外進行跟崗培訓、入園參觀、交流分享以提升各園師資力量。為了方便區(qū)域內(nèi)體幼兒園學習，要實行“走出去”和“請進來”聯(lián)合教研，作為領(lǐng)辦公辦園要開放幼兒園各班活動，包括集教、游戲、戶外活動等讓更多的區(qū)域內(nèi)成員園老師、保育員可以走進公辦園進行培訓、跟崗、觀摩、交流，這些方式都是為區(qū)域內(nèi)學前教育發(fā)展提供營養(yǎng)，并且每所園都有機會參加，都有機會能得到自己需要的研修。

在這些過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺對研修現(xiàn)場進行播報，這樣由點及面，既有針對性又有普遍性，提高活動覆蓋率。

三、看反饋觀療效：為“點”和“面”找到發(fā)展方向

所有的問題要以療效為最終目的，通過效果看手段的有效性，才是最有利的方式。再次調(diào)研，通過調(diào)查對比區(qū)角游戲覆蓋率提升數(shù)據(jù)，通過幼兒園游戲開展對幼兒游戲水平的調(diào)查，反觀幼兒區(qū)角游戲的開展情況。

在環(huán)創(chuàng)方面，是否由以前的裝飾為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鳌⒁杂變簽橹?。通過幼兒看教育，通過教育看教師。在活動中幼兒是否自主，教師能否做孩子的旁觀者、支持者，這些也是教師專業(yè)性是否成長的效果。通過研修活動為大家搭平臺、送指導、出點子，幫助幼兒園老師獲得個人專業(yè)能力提升。

“問診式”研修定位精準、指導深入、內(nèi)容全面、覆蓋率高為不同的幼兒園解決了實際問題和不同需求。在由點及面的研修策略上更關(guān)注參與園的熱情與效果，每個幼兒園有不同的特色，“問診式”研修既尊重了個幼兒園自己的發(fā)展理念又可以幫助他們做好自己的特色，成為最好的自己。