覃翠萍

摘要：近年來，越來越多的教師將文學(xué)作品鑒賞引入到了高校語文課堂，以優(yōu)化教學(xué)方法，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。教師在結(jié)合教學(xué)主體的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能營造良好的課堂氛圍，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的聽說讀寫能力也大有裨益，為大學(xué)生全面提高語文能力提供有力支持。只有加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的重視程度，在高校語文作文教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，才能逐步發(fā)揮文學(xué)作品在高校語文教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 文學(xué)作品 語文 高校 鑒賞

一、當(dāng)前高校語文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞存在的問題分析

（一）大學(xué)生對(duì)語文教學(xué)重視不夠

對(duì)于不少非專業(yè)學(xué)生來說，高校的語文課程為了獲得學(xué)分而敷衍了事。他們不會(huì)認(rèn)真聽，更不會(huì)想到這門課對(duì)自己發(fā)展的意義。因此，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文都會(huì)采取漠不關(guān)心的態(tài)度。

（二）大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品知之甚少，缺乏文學(xué)知識(shí)。

進(jìn)入大學(xué)之前，很多學(xué)生都在為各種科目的考試做準(zhǔn)備，這是應(yīng)試教育的必然，但這也導(dǎo)致了學(xué)生在上大學(xué)之前閱讀時(shí)間會(huì)比較緊張，他們會(huì)投入更多的精力去應(yīng)對(duì)。隨著考試壓力加大，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品知之甚少，除非與考試有關(guān)，否則不會(huì)投入太多精力。

（三）大學(xué)語文教學(xué)中教師創(chuàng)新不足

課堂創(chuàng)新不足也是當(dāng)今許多高校面臨的問題，這一問題在大學(xué)語文教學(xué)中將更加突出。如果教師在欣賞文學(xué)作品的過程中只遵循規(guī)則，課堂就會(huì)枯燥乏味，更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課堂的排斥。這樣，我們就不能更好地開展課堂學(xué)習(xí)。

二、高校語文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞的建議

（一）掌握關(guān)鍵詞

掌握關(guān)鍵詞是閱讀文章過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。一首詩，一個(gè)詞，它們雖短，但反映了“對(duì)峙”“韻”“橫斜調(diào)”，尤其是在唐代，對(duì)這些要求更為嚴(yán)格，每一個(gè)字都是精髓，對(duì)全文提取關(guān)鍵詞有很高的提煉。李白的《靜夜思》，這首詩應(yīng)該是廣為人知的，其中的“思”字是整首詩的重點(diǎn)，“思”一詞反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切向往。

（二）理解整個(gè)文學(xué)作品的意境

理解整個(gè)文學(xué)作品的意境是大學(xué)語文教學(xué)文學(xué)作品鑒賞中最為重要的環(huán)節(jié)之一，與掌握關(guān)鍵詞相比，理解全文需要對(duì)全文的情感有一個(gè)全面的把握，這是在理解全文背景、作者和掌握關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，欣賞文學(xué)作品的意境是很困難的，但這也是把握一篇文章的關(guān)鍵。教師只有善于擴(kuò)展文學(xué)作品課堂，注重根據(jù)學(xué)生興趣呈現(xiàn)豐富的文學(xué)作品素材，基于學(xué)生現(xiàn)有的審美能力、興趣需要開展循序漸進(jìn)的藝術(shù)欣賞與豐富的討論實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高學(xué)生的審美品位，達(dá)到發(fā)展學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，革新教學(xué)形式

教師在教學(xué)活動(dòng)中必須勇于革新，突破舊有模式的弊端，創(chuàng)設(shè)積極情境?！兜卣鹬械母缸印肥且黄哂写硇缘恼n文。在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以給學(xué)生播放一些關(guān)于地震的視頻，讓學(xué)生感受到地震的巨大危害。在課文朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去表達(dá)。又如，在對(duì)李白的《靜夜思》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師的提問不能過于簡(jiǎn)單，例如，“在作者眼中，月光被看做了什么？”可以從學(xué)生感興趣的角度考慮提問內(nèi)容，“作者眼中的月光為什么變成了霜？二者之間有什么相似之處嗎？”這種問題的開放性很強(qiáng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，拓展思維，創(chuàng)造力也能得到很大程度的提升。

結(jié)語

文學(xué)作品鑒賞在大學(xué)語文教學(xué)中的重要性不容忽視，專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程后會(huì)收獲很多。也許這不是一門與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)課程，但這門課程也有其獨(dú)特的魅力，可以使更多的學(xué)生了解國內(nèi)外的一些文學(xué)作品，教師可以結(jié)合語文教學(xué)主題選用對(duì)應(yīng)的文學(xué)作品來開展教學(xué)活動(dòng)，從而更加高效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性；教師也可以創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和對(duì)文章更加深刻的理解，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]段曉玲.文學(xué)作品中的經(jīng)濟(jì)倫理解析[J].語文建設(shè)，2017（08）：77-80.

[2]任宇飛.文學(xué)作品朗誦中意蘊(yùn)表達(dá)的實(shí)現(xiàn)[J].新聞研究導(dǎo)刊，2014（06）：66-69.

[3]任宇飛.文學(xué)作品朗誦中意蘊(yùn)表達(dá)的實(shí)現(xiàn)[J].新聞傳播，2014（06）：25-29.

[4]段士秀，趙靜.文學(xué)作品選讀課教學(xué)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（07）：36-40.

作者單位：廣東理工學(xué)院