新課改下幼兒教育管理對(duì)于幼兒園教學(xué)優(yōu)化的探討

趙麗娟

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步改革和發(fā)展，對(duì)于幼兒園教育管理也提出了提高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者要切實(shí)有效地優(yōu)化幼兒園教學(xué)的綜合質(zhì)量，需要關(guān)注幼兒的切身發(fā)展，致力于形成科學(xué)完備的教育形態(tài)，為每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展提供強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。文章通過(guò)幾個(gè)方面，對(duì)新課改下幼兒教育管理優(yōu)化的具體策略進(jìn)行分析，進(jìn)而較好地形成教育教學(xué)體系，督促幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵字：新課改;幼兒教育管理;教學(xué)優(yōu)化;探究

引言：

加強(qiáng)幼兒教育管理是目前幼兒園需要重點(diǎn)堅(jiān)持和完善的工作內(nèi)容，致力于優(yōu)化每一個(gè)教育細(xì)節(jié)滲透幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方方面面。這種優(yōu)化的教育教學(xué)形態(tài)不僅能夠提高幼兒的言行舉止、思想意識(shí)，也能夠?yàn)槠淞己玫膶W(xué)習(xí)營(yíng)造基礎(chǔ)氛圍。

一、幼兒園教育管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，我國(guó)幼兒園教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題和欠缺，這種現(xiàn)象會(huì)造成教育教學(xué)工作難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的作用，影響孩子的身心健康發(fā)展與成長(zhǎng)。在固化的教育意識(shí)之下會(huì)認(rèn)為幼兒文化教育不需要過(guò)多的考慮，只需要培養(yǎng)其快樂(lè)成長(zhǎng)和游戲便可以。這種錯(cuò)誤的思想會(huì)造成教育教學(xué)工作止步不前，無(wú)法開(kāi)拓幼兒的自身潛力和價(jià)值，致使幼兒個(gè)性化逐漸泯滅，進(jìn)而“隨波逐流”。此外，此階段的幼兒正處于模仿能力和觀(guān)察能力較強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)于周邊的人和事物都有著較為敏感的看法。教育管理工作者在一定程度上會(huì)認(rèn)為幼兒較小容易管理，但是恰恰相反，這種忽視管理細(xì)節(jié)的形態(tài)會(huì)造成幼兒出現(xiàn)一定的安全隱患、心理隱患等問(wèn)題。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理的具體細(xì)則

通過(guò)上述問(wèn)題分析幼兒園必須要加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制，從小抓起培養(yǎng)幼兒健康完備的成長(zhǎng)模式，以此來(lái)滿(mǎn)足個(gè)性化、綜合化發(fā)展的全面要求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)，為現(xiàn)代教育提供強(qiáng)有力的的基礎(chǔ)動(dòng)力。以下是從四個(gè)方面進(jìn)行的細(xì)則分析：

（一）科學(xué)領(lǐng)域

幼兒園教學(xué)是興國(guó)之本，能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的教學(xué)服務(wù)。因此教師需要重點(diǎn)提升教學(xué)管理的目標(biāo)，不斷利用創(chuàng)新發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，致力于加強(qiáng)幼兒思維意識(shí)與能力，提升教學(xué)教學(xué)的綜合素質(zhì)。幼兒教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為該階段的幼兒行為意識(shí)、能力等各個(gè)方面均處于啟蒙狀態(tài)，其學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，無(wú)法開(kāi)展諸多的教學(xué)內(nèi)容。那么教師需要行之有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不斷深入實(shí)踐，用興趣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作、行為感知等方式開(kāi)發(fā)幼兒大腦，促使幼兒獲取一些簡(jiǎn)單的知識(shí)理論。

（二）健康領(lǐng)域

心理教育對(duì)于教育管理有著重要的影響，只有切實(shí)把握幼兒的心理健康才能促進(jìn)教育管理優(yōu)化發(fā)展。心理健康問(wèn)題一方面對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到重要的作用，另一方面也對(duì)他人的成長(zhǎng)造成一定程度的影響。教師不僅要加強(qiáng)幼兒的知識(shí)理論體系，也要關(guān)注每一個(gè)幼兒的心理健康，使得在正面積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐步提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些不好的勢(shì)頭和欠缺，教師要在初期進(jìn)行“扼殺”，促使幼兒能夠從小在健康的心理環(huán)境下獲得良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中可以讓幼兒對(duì)已有的圖形進(jìn)行發(fā)散性思維，不斷提高自主實(shí)踐的能力。教師需要多配合鼓勵(lì)的言語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且合理安排提問(wèn)孩子的次數(shù)，杜絕區(qū)別對(duì)待行為，讓幼兒能夠樹(shù)立自信心，獲得學(xué)習(xí)的良好興趣，關(guān)注和保護(hù)每一個(gè)孩子的幼小心靈。

（三）社會(huì)領(lǐng)域

加強(qiáng)幼兒教育管理需要較好地解決安全問(wèn)題，為幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中保障安全的環(huán)境，避免安全隱患對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響。教師要在日常生活學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)其安全意識(shí)和準(zhǔn)則的灌輸，使得幼兒在面對(duì)安全問(wèn)題時(shí)能夠快速反應(yīng)，進(jìn)而有效形成安全意識(shí)理念，促使在日后的發(fā)展中也能夠起到較好的積極作用。

例如，教師在防火意識(shí)教育中可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行防火演練，并事先教會(huì)學(xué)生面對(duì)火情正確的保護(hù)措施，通過(guò)這種付諸實(shí)際的活動(dòng)提升學(xué)生能力與意識(shí)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助，面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)共同努力，成功脫險(xiǎn)，進(jìn)而形成完備的防火意識(shí)和協(xié)同意識(shí)。

（四）語(yǔ)言領(lǐng)域

做好幼兒園教育教學(xué)中班級(jí)的優(yōu)化管理，能夠幫助孩子更好地適應(yīng)集體生活，有效改變現(xiàn)代獨(dú)身子女的部分偏執(zhí)行為。促使幼兒能夠在日常學(xué)習(xí)生活中提升語(yǔ)言交際的積極性，提高其理解、表達(dá)等能力，進(jìn)而提高幼兒的綜合素質(zhì)。教師需要合理運(yùn)用班級(jí)管理功能，讓幼兒團(tuán)結(jié)一致，加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的發(fā)展形態(tài)，為其終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

例如，教師可以積極組織幼兒參與班級(jí)集體活動(dòng)，通過(guò)大掃除、互助活動(dòng)、我的朋友等活動(dòng)潛移默化影響幼兒，讓孩子更好地體味集體生活，獲得同學(xué)之間的友情，促使教育形態(tài)能夠呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

幼兒具備豐富的情感和想象力，因此教師需要積極培養(yǎng)其感受、理解、體味藝術(shù)美的能力，幫助每一個(gè)幼兒初步感受生活環(huán)境之中的藝術(shù)美。教師需要致力開(kāi)拓藝術(shù)活動(dòng)等教育，并鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新參與日常實(shí)踐，進(jìn)一步完善和提高幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)。目前，幼兒園階段的藝術(shù)教育管理需要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生初步感受意識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)其智慧，不斷獲得全面性的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，增加幼兒園教育管理體制能夠進(jìn)一步提升幼兒的個(gè)人素質(zhì)，在成長(zhǎng)的初期便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其能夠受益一生成為有素質(zhì)有涵養(yǎng)的人才。因此，教育要不斷加強(qiáng)教育實(shí)踐，把握幼兒成長(zhǎng)需求，逐步提升教育水平，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍思惠.公辦幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策[C]//教育理論研究（第三輯）.0.