分析問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

聶森林

摘 要：新課程改革的深入和發(fā)展，顛覆了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法作為新課改下衍生的一種新型的教學(xué)方法，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了可行性方向。本文立足于問題導(dǎo)學(xué)法的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談問題導(dǎo)學(xué)法的概念和意義，探究問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;中學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。顯然傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要改革。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念和意義

問題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義是以問題導(dǎo)入的形式開展教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式，通過提出問題--分析問題---解決問題--生成問題四個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐漸啟發(fā)思維，鍛煉學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革下“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次，問題導(dǎo)學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;最后，通過問題導(dǎo)學(xué)法，加強了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間的有效互動，讓學(xué)生通過彼此之間的交流、溝通，互相學(xué)習(xí)、查漏補缺，從而快速提高學(xué)習(xí)效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1、提出問題

俗話說“良好的開端等于成功的一半”，在中學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，為學(xué)生提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題的深入展開思考，是問題導(dǎo)學(xué)法的第一步，同時也是關(guān)鍵性的一步。一般在問題提出的過程中我們有以下幾個原則：首先，問題要具有針對性。這就需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備專業(yè)的教學(xué)知識，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)中的重點難點，并提出針對性問題，讓學(xué)生可以隨著問題的解決，直達知識的核心;其次，問題的提出要具有啟發(fā)性。我們常說“學(xué)起于思，思起于疑”，只有設(shè)置啟發(fā)性的問題，才能充分激發(fā)學(xué)生的解決問題的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，在問題設(shè)置過程中要注重問題的實踐性。知識來源于生活、應(yīng)用于生活，要想讓學(xué)生將知識靈活運用，建立理論知識和生活實踐之間的聯(lián)系是必不可少的。所以在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重理論和實踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中找到共鳴，從而將知識應(yīng)用于實踐。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“你和媽媽逛商場，碰到衣服在打折，8折的衣服現(xiàn)在售價為120元，請問這件衣服的原價是多少？”相信商場打折是學(xué)生常見的一種生活現(xiàn)象，教師以生活化的問題進行課堂導(dǎo)入，不僅可以迅速引起學(xué)生共鳴，而且還能讓學(xué)生通過這樣的問題，引出一元一次方程中的各項基本條件，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握一元一次方程的重點難點。

2、分析問題

分析問題是整個問題導(dǎo)學(xué)法的核心步驟，該過程中強調(diào)的是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和探究的形式，分析問題、探究問題，從而解決問題。所以在該過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等將學(xué)生分成不同的小組，每個小組中優(yōu)良差的同學(xué)比例占據(jù)為1：2：1，小組之間互相學(xué)習(xí)和促進，使每個學(xué)生都能將問題掌握和解決。在此過程中值得注意的是，第一，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將課堂全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進度和難度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升;第二，教師要隨時以參與者的身份出現(xiàn)在各小組中，并對學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題和偏差適當(dāng)?shù)慕o予點撥和引導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)順利進行;第三，教師要做好課堂把控，一方面討論時間上的把控，有效的把握每個環(huán)節(jié)的進度;另一方面是課堂紀律的把控，避免有些同學(xué)借著自組合作的機會打鬧、聊天，影響學(xué)習(xí)效率。

3、解決問題

問題導(dǎo)學(xué)法的第三步，各小組將探討的問題提出，并做出相應(yīng)的解決策略，與此同時教師對各小組之間的問題匯總和答案進行綜合性評價和講解，為學(xué)生強調(diào)教學(xué)中的重點難點，加深學(xué)生對知識的印象和理解。在此過程中建議教師可以遵循“三講三不講的原則”即講重點難點、講學(xué)生不清楚的、講學(xué)生容易混淆和出錯的;不講學(xué)生會的、不講學(xué)生不會的、不講重復(fù)的。

4、生成問題

最后，教師根據(jù)教學(xué)重點，為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，鼓勵學(xué)生自主完成。這樣一來，既可以對學(xué)生所學(xué)知識進一步加深和鞏固，還可以讓學(xué)生在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)哪部分知識點還沒有掌握牢固，提出相應(yīng)的問題，并根據(jù)所提問題進一步強化。在此過程中，一方面要注重練習(xí)的多元化，可以是課本后面的練習(xí)題，可以是課外相關(guān)的知識點，還可以為學(xué)生布置實踐性的練習(xí)等等，讓學(xué)生可以在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總結(jié)：綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和意義，將其充分應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其坐擁最大化，全面提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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