馬軍

摘 要：化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科以及高中化學(xué)教學(xué)中都占據(jù)著極其重要的地位，不僅為化學(xué)教學(xué)提供了能夠用以學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，而且為學(xué)生運用化學(xué)知識進行實際操作積累經(jīng)驗，對達到教學(xué)目的有著積極影響。但是，由于高中階段的化學(xué)實驗與初中階段相比程序更復(fù)雜，在實驗操作上難度也有所增加，完全依靠課堂時間進行實驗操作、尤其由學(xué)生自主進行無疑是低效的。而將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在實驗教學(xué)中時，學(xué)生的參與程度與教學(xué)效果都得到了保證。因此，高中教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展實驗教學(xué)，在保留實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上收獲更佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來受到了廣大師生的青睞。一方面，是因為在科技與生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密的當下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無疑對把握時代節(jié)奏、開展現(xiàn)代化教學(xué)有著不可替代的正面影響。另一方面，也是因為翻轉(zhuǎn)課堂自身“翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時間”這一特質(zhì)推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)效率、推動教學(xué)改革提供了積極條件。而對于程序復(fù)雜、內(nèi)容豐富、操作也有一定難度的化學(xué)實驗教學(xué)來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無疑有助于達到節(jié)省課堂時間并提高課堂效率的教學(xué)效果，且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高創(chuàng)造了優(yōu)勢。

一、重視教學(xué)視頻設(shè)計，準確傳遞教學(xué)信息

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的化學(xué)實驗教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)之前預(yù)先為學(xué)生準備相應(yīng)的教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)之后再將課堂學(xué)習(xí)時間充分留給學(xué)生，為學(xué)生深入交流、研究教學(xué)實驗內(nèi)容現(xiàn)象創(chuàng)造條件。據(jù)此可知，教學(xué)視頻對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幾乎有著基礎(chǔ)性乃至決定性的作用，因此化學(xué)教師必須重視教學(xué)視頻的設(shè)計與制作。由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，課堂內(nèi)外的時間基本顛倒過來，因此教師需要將課堂教學(xué)時需要傳遞的內(nèi)容以一種相對清晰簡明的方式依托視頻媒體等形式傳遞到學(xué)生手中。教師需要保證在教學(xué)視頻中教學(xué)內(nèi)容的完整性與準確性，盡量簡明扼要地為學(xué)生展示豐富的知識內(nèi)容，并突出重點，同時維持清晰的邏輯順序邏輯，對重難點進行適當著重的標注與講解，并合理地為學(xué)生留下學(xué)習(xí)與思考的空間。以焰色反應(yīng)實驗為例，這一實驗的步驟其實可以簡單歸納為“洗、燒、蘸、燒、洗、燒”這樣幾個步驟，教師在為學(xué)生制作教學(xué)視頻時就應(yīng)當為學(xué)生標明實驗步驟，并以標注的形式對試驗要點、注意事項以及所涉及的知識點進行突出，方便引起學(xué)生的關(guān)注。也可以以思維導(dǎo)圖或表格等形式簡明清晰地將視頻內(nèi)容、實驗注意事項、結(jié)果總結(jié)等羅列出來，促使學(xué)生對這一實驗產(chǎn)生大致的整體認知。而在搜索相關(guān)教學(xué)視頻時，教師也應(yīng)當盡可能使用邏輯清晰、操作正確、內(nèi)容詳實的教學(xué)視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，幫助學(xué)生在自主實際操作的過程中少走彎路，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。

二、關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂流程安排，在實踐中提高教學(xué)效率

除了用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)視頻之外，化學(xué)教師還需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的流程安排進行科學(xué)設(shè)計，避免翻轉(zhuǎn)課堂模式浮于形式，從而真正將這一模式落到實處并發(fā)揮其在提高學(xué)生參與化學(xué)實驗教學(xué)程度、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等方面的優(yōu)勢。嚴格意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂教學(xué)時間與課下時間的功能完全翻轉(zhuǎn)過來，借助教學(xué)視頻或微課等形式與學(xué)習(xí)資料在課下將知識信息基本傳遞給學(xué)生，再將課堂時間留給學(xué)生用來探索、交流、溝通，但是在教學(xué)實踐中，這一教學(xué)模式也面臨著諸多困難。由于學(xué)校之間條件存在差異，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有所不同，部分情況下學(xué)生可能并不具備在課下進行視頻學(xué)習(xí)的條件，因此教師也可以靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)視頻或微課放在課堂上，用較短的時間與學(xué)生共同觀看教學(xué)視頻，并將剩余時間用于學(xué)生之間的交流探討以及實踐操作。當然，教師也應(yīng)當參與到這一過程中來，了解學(xué)生的交流重點與學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的問題進行及時的解答。

三、積極與學(xué)生交流溝通，探索改良創(chuàng)新途徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中的主體地位，但這并不意味著教師的作用被弱化、在這一模式下教師就可以“袖手旁觀”，而是在教學(xué)視頻與教學(xué)組織等方面對教師提出了要求，并沒有削減教師的職能與意義。因此，教師應(yīng)當通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的分析、研究，結(jié)合對翻轉(zhuǎn)課堂教應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)這一教學(xué)模式的反思與調(diào)研，依托課程標準與教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方式作出進一步的調(diào)整與改進。翻轉(zhuǎn)課堂模式將充足的課堂時間與自主學(xué)習(xí)空間留給了學(xué)生自身，但是學(xué)生能否高效地運用這段時間與這樣的機會并不是確定無疑的，因此教師必須在與學(xué)生的正面溝通與側(cè)面觀察中提取有效信息，以便能夠在真正意義上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與化學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如在進行鋁熱反應(yīng)實驗時，教師在預(yù)先進行強調(diào)之外還應(yīng)當在實驗室中不斷走動檢查，觀察鎂條打磨情況、紙漏斗厚度是否合適以及蒸發(fā)皿中有無墊細沙等注意事項，以保證實驗過程的正確性、安全性以及實驗操作有效性，及時與學(xué)生進行溝通，避免因?qū)W生操作不當導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想或?qū)嶒灛F(xiàn)象難以完全準確觀察，從而增強實驗教學(xué)有效性、提高課堂效率。

結(jié)語：基于化學(xué)學(xué)科與化學(xué)實驗的特性，翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)實驗教學(xué)中早有應(yīng)用，也因此極大地推進了化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。高中化學(xué)教師在準備高效教學(xué)視頻、傳遞準確教學(xué)信息、規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂流程與規(guī)則的基礎(chǔ)上還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下的學(xué)習(xí)效果，觀察了解學(xué)生在提問、探索、求知等方面的變化，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗對教學(xué)視頻與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方式進行深入的改進與優(yōu)化，推動基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力。

參考文獻

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