信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

鄭偉

摘 要：信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究、信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合、信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合、信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的深度融合

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生物學(xué)科教學(xué);融合方法

隨著科學(xué)技術(shù)的深度發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)的推廣普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括：計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的教育技術(shù)。利用信息技術(shù)教學(xué)能使原本枯燥、抽象、復(fù)雜的課本知識(shí)以生動(dòng)、有趣、形象、直觀、具體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生易于接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合

中學(xué)生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ情_展生物實(shí)驗(yàn)的初衷，這對(duì)于中學(xué)生的成長具有重要的促進(jìn)意義。上好生物實(shí)驗(yàn)課也是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。隨著中考考試制度的改革，生物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為中考考查的內(nèi)容之一，可見開展好生物實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。如何開展好高效的生物實(shí)驗(yàn)是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題，然而，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也必然會(huì)存在一些制約性的因素，從而給教學(xué)帶來一定程度的阻礙。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)“測(cè)定物質(zhì)的能量”的實(shí)驗(yàn)，由于七年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)天平的應(yīng)用，學(xué)生不會(huì)使用天平測(cè)量物質(zhì)的質(zhì)量，這給實(shí)驗(yàn)帶來困難，如果給學(xué)生講解托盤天平的使用，那么勢(shì)必學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，這時(shí)利用信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，就能保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前利用網(wǎng)絡(luò)播放“托盤天平的使用”，學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)又解決了實(shí)驗(yàn)難題。使實(shí)驗(yàn)順利完成且效果非常好。信息技術(shù)給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得了極大的技術(shù)支持。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，更為生物學(xué)科取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科導(dǎo)入新課的深度融合

中學(xué)生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入新課在每一節(jié)課都至關(guān)重要，生動(dòng)有趣的引入新課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)知識(shí)的探索欲望。在八年級(jí)下冊(cè)《地球上生命的起源》一節(jié)的教學(xué)中，知識(shí)較抽象，不容易理解，學(xué)生沒有興趣。只有在新課導(dǎo)入上利用多媒體視頻資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時(shí)利用信息技術(shù)播放視頻“原始地球”，實(shí)現(xiàn)了視聽的完美結(jié)合，學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)起來，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。在八年級(jí)下冊(cè)第二章《用藥與急救》一節(jié)教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)多媒體播放視頻“胸外心臟按壓方法和人工呼吸方法”，學(xué)生對(duì)急救方法有了初步的了解，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課時(shí)結(jié)合視頻音頻資源，特別是古詩詞的運(yùn)用，課前播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古詩詞，讓學(xué)生陶醉于教學(xué)情境中，熟悉教學(xué)內(nèi)容，營造了良好的教學(xué)氛圍。

三、信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的深度融合

生物課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種科學(xué)有效的途徑。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何正確合理地使用信息技術(shù)手段，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓信息技術(shù)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，是每一位生物教師應(yīng)該思索的問題。在解決生物學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用信息技術(shù)無疑是事半功倍。中學(xué)生物學(xué)科“光合作用”的概念、公式、原理是教學(xué)的重難點(diǎn)，以往無論老師怎樣講解，學(xué)生都是很難理解，多次的反復(fù)講解和演示，學(xué)生還是不能從整體上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀察光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，無法看到這些規(guī)律的變化和事物的演變過程：“光合作用”，主要讓學(xué)生理解什么是光合作用，即在光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把水分和二氧化碳，合成植物需要的有機(jī)物同時(shí)釋放出氧氣的過程。光合作用的原料、產(chǎn)物、條件對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的，而且容易混淆知識(shí)。而利用信息技術(shù)手段，結(jié)合視頻和動(dòng)畫，將這一個(gè)光合作用的過程可視化、趣味化、擬人化。把葉綠體比喻成一個(gè)“加工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)工廠的“原料”如何把原料變成產(chǎn)物就是光合作的過程。學(xué)生通過觀看光合作用的視頻動(dòng)畫，很快就能知道光合作用以及認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性，對(duì)人類的重要性。難點(diǎn)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，重點(diǎn)知識(shí)變得淺顯，學(xué)生易于接受，教師教得輕松。在講授“血液循環(huán)”途徑時(shí)，學(xué)生難于理解，體循環(huán)和肺循環(huán)總是混淆，而且心臟的結(jié)構(gòu)知識(shí)更是難于接受。利用信息技術(shù)和希沃軟件，立體解剖心臟結(jié)構(gòu)，每一個(gè)結(jié)構(gòu)都用動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在認(rèn)識(shí)心臟結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，視頻出現(xiàn)血液循環(huán)途徑，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解和消化難于理解的知識(shí)，把重難點(diǎn)知識(shí)形象化，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單，更易于學(xué)生接受和掌握。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的深度融合，給生物課堂教學(xué)帶來生機(jī)和效率，在接下來的課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用有效科學(xué)的信息技術(shù)手段服務(wù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)。