高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景下，我們應(yīng)通過開發(fā)校本課程、優(yōu)化地理課堂教學(xué)以及指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升高中生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);校本課程;地理課堂教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中在說明高中地理的課程性質(zhì)時(shí)指出：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景下，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以通過以下途徑實(shí)施，供各位同仁參考。

一、開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

校本課程是指根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，由教師自主開發(fā)的課程。課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素質(zhì)教育的重要載體。因此，我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)新課程的價(jià)值取向，尤其是鄉(xiāng)土地理的設(shè)計(jì)和編撰，學(xué)習(xí)身邊的地理，全面提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。

我們所調(diào)查的河南省上蔡一高是河南省首批示范性高中。在該校的地理課上，老師們經(jīng)常結(jié)合學(xué)校自己編撰的上蔡鄉(xiāng)土地理校本課程教材，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。例如，上蔡鄉(xiāng)土地理校本教材中的“植被”一節(jié)講到上蔡縣城街道綠化多栽種香樟。香樟本是主要生長(zhǎng)在我國(guó)南方地區(qū)的亞熱帶樹種，冬季不落葉。而上蔡位于淮河以北，從區(qū)域劃分上屬我國(guó)的北方地區(qū)，但由于上蔡冬季的整體氣溫接近亞熱帶的冬季氣溫，這使得香樟冬季能夠存活。這反映了上蔡氣候具有從暖溫帶到亞熱帶氣候過渡的氣候特征。……由于這些都是發(fā)生在身邊的地理知識(shí)，所以學(xué)生很感興趣，學(xué)起來很輕松也感覺有用。學(xué)習(xí)校本教材讓學(xué)生很容易接受了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等，提升了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生能力

高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主陣地是地理課堂，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，使之深受學(xué)生歡迎且高效。實(shí)施以地理核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)，采用地理整體性教學(xué)、地理情境教學(xué)、地理學(xué)科邏輯教學(xué)、教學(xué)過程活動(dòng)化等策略，并根據(jù)地理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情來優(yōu)化課堂教學(xué)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出：“要秉承多樣化的觀念，靈活使用教材……使教學(xué)具有開放性?！边@要求我們地理教師要把握好知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的關(guān)系，來確定每節(jié)課合理的教學(xué)目標(biāo)。我們不僅要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又應(yīng)更多嘗試運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)、問題式教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等;嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，來突出核心素養(yǎng)的主題。比如學(xué)習(xí)必修一和必修二時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化各個(gè)地理事物間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;在學(xué)習(xí)必修二和必修三時(shí)，我們不僅突出區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，更應(yīng)該突出人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念;所有高中地理內(nèi)容都應(yīng)該多從案例入手，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的活學(xué)活用。

河南省上蔡一高基礎(chǔ)設(shè)施完善，教師業(yè)務(wù)水平高。他們經(jīng)常組織地理公開課和組織教研，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的種種方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理學(xué)科跨自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大領(lǐng)域，知識(shí)跨度大。地理學(xué)習(xí)不僅需要在課堂上看書、讀圖，更要走出課堂進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我們要多指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。我們應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中從地理視角，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，仔細(xì)觀察、思考并分析地理事物，逐步建立起地理知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

河南省上蔡一高地理組的老師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如利用星期天去淮河的支流——洪河考查等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去觀察、體驗(yàn)、頓悟、學(xué)習(xí)。在洪河河道彎曲處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)河堤局部進(jìn)行了硬化加固。為什么單單這個(gè)地方要加固呢？學(xué)生頓時(shí)聯(lián)系到了課堂上學(xué)的“凹岸侵蝕、凸岸沉積”，凹岸需要加固便于防洪的道理。通過這次研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)到了鮮活的地理知識(shí)，提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

總之，在新課標(biāo)背景下為了培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，我們可以通過開發(fā)校本課程、優(yōu)化課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)這三種途徑進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，我們更應(yīng)經(jīng)常思考創(chuàng)新，找到更多的提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。只有這樣，我們才能更好地培養(yǎng)高中生所必須具備的地理核心素養(yǎng)，使他們成為合格的未來的社會(huì)主義建設(shè)者。

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作者簡(jiǎn)介：劉安村，男，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，在河南省上蔡第一高級(jí)中學(xué)任教（郵編463800）