楊飛燕

摘 要：閱讀能力是現(xiàn)階段是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，有利于學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)，還幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)閱讀渠道，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育下，教師更應(yīng)該注重提高學(xué)生能力，采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)。合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)，提高探究能力，從而讓學(xué)生的積極主動(dòng)的加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。本文重在對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀課堂合作學(xué)習(xí)有效措施探索。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效措施

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，高中課堂重視對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，尤其是高中英語(yǔ)課堂中，更要重視對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高，既要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提升文化底蘊(yùn)。在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要注重采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體，提高課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，才能真正提高課堂效率。教師要采取有效措施開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自主探究活動(dòng)。

一、課前閱讀中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式適用高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生相互討論，交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課前閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課堂內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求積極探索，各學(xué)習(xí)小組可以按照程度的不同完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)課前閱讀大部分都是通過工具書或者查資料完成，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不斷了解文章的背景知識(shí)，查閱生僻單詞，詞組，對(duì)文中內(nèi)容有自行學(xué)習(xí)能力，這也對(duì)課堂中英語(yǔ)深度理解有輔助作用。

在分組學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，較差的學(xué)生均勻分配，便于組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互幫助，教師給學(xué)生分配任務(wù)后，讓學(xué)生按照小組為單位，對(duì)文章進(jìn)行翻譯，預(yù)習(xí)，小組內(nèi)自由分配任務(wù)，分別進(jìn)行單詞查找，語(yǔ)法分析，句子翻譯，段落總結(jié)等，這個(gè)過程主要是鍛煉學(xué)生的分析問題，解決的能力，便于整體提升閱讀能力。這種閱讀合作模式可以節(jié)省課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀水平，有效提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生而言，課前進(jìn)行學(xué)習(xí)后，課堂上負(fù)擔(dān)減輕，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)和聽講。學(xué)生在合作中體會(huì)到集體的力量，展示自己的才能，相互合作[1]。

二、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

課堂教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，在合作交流中，教師指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生獲得高效成長(zhǎng)。教師可以采用提問的形式教學(xué)，對(duì)小組成員任務(wù)完成情況獲得及時(shí)了解，并對(duì)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)，可以及時(shí)做到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要做到賞罰分明，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生都能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)結(jié)一心。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生責(zé)任感，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。

比如在英語(yǔ)課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組單位討論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和文章中心時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)不理解的地方，通過合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自由討論，小組內(nèi)自由提問，互幫互阻，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，高效學(xué)習(xí)，教師再選取小組回答問題，選擇回答最好的小組為優(yōu)勝小組，對(duì)該小組進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于組內(nèi)沒有認(rèn)真討論，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，效果不理想的組內(nèi)成員進(jìn)行懲罰，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

三、課后階段合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

教師在課堂結(jié)束后將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鞏固任務(wù)發(fā)到每個(gè)小組成員手中，讓小組成員互相監(jiān)督，互相幫助，完成本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)新知識(shí)的任務(wù)。高中階段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是鞏固知識(shí)為主，通過閱讀環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)需要通過課文內(nèi)容布置練習(xí)才能鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)接受程度。在課后學(xué)習(xí)小組中通過合作學(xué)習(xí)的方式相互解答，力求自主解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，將不懂的問題整理出來，集體向老師求解。在課后鞏固階段，也鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，探討結(jié)果。

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做好比較，課后學(xué)習(xí)中及時(shí)做到復(fù)習(xí)。比如在課堂中講解定于從句的種類和使用方法，就可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂知識(shí)筆記再?gòu)?fù)習(xí)一遍，自己寫出幾個(gè)定于從句的句子，小組成員監(jiān)督，在下次課堂之間對(duì)比較檢查。對(duì)于筆記質(zhì)量好的學(xué)生進(jìn)行表演，全班展示優(yōu)質(zhì)筆記，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課后鞏固筆記內(nèi)容也是高校課堂的一種教學(xué)方法，可以鼓勵(lì)同學(xué)之間相互監(jiān)督，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師也可以隨時(shí)加入課后學(xué)習(xí)模式中，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中閱讀英語(yǔ)課堂開展合作模式教學(xué)，要根據(jù)課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞組，句法教學(xué)，讓學(xué)生在課前，課中，課后分別進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師還可以堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀課堂開展合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)模式，提高閱讀能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)，提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳，張秋珍.淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展[J].學(xué)周刊，2018（15）：127-128.

[2]吳彤.合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（09）：75-76.

[3]李秀玲.基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：120.