郭婷婷

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要特色體現(xiàn)于其具有一定的邏輯性和抽象性。這對于學(xué)生的思維能力以及對知識掌握的能力較為嚴(yán)格。因此教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候需要結(jié)合課堂問題來設(shè)計，并且需要關(guān)注學(xué)生對于問題的理解能力進行相應(yīng)的教學(xué)。所以，一種科學(xué)有效的教學(xué)方法對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，還能讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮個人的思維特長，通過簡化以及分析的形式來整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的抽象概念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題優(yōu)化;實施策略

在當(dāng)今，絕大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會體現(xiàn)出一定的各管差異性。其主要原因是因為教師的教學(xué)方法過于僵化，以及教師在開展教學(xué)的過程中無法正確使用新式教學(xué)理念所導(dǎo)致的。教師的這一消極教學(xué)舉措會逐漸導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對知識缺乏必要的探索性，甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而出現(xiàn)厭學(xué)與惡學(xué)的情況。為有效解決這一問題，教師務(wù)必要設(shè)計出一種全新的課堂教學(xué)策略，并且要將之全面的落實在學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能感受到來自于問題的吸引力。

優(yōu)先聯(lián)系，凸顯教學(xué)內(nèi)容

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前需要對學(xué)生進行必要且相應(yīng)的引導(dǎo)，以此來帶動學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識的進階思維，讓學(xué)生能對課堂有一定的認(rèn)識，并且促進學(xué)生在大腦中展開新舊知識的有效融合，有效梳理所學(xué)知識的條理性，為新知識的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如：教師可以通過知識遷移的方法對學(xué)生展開教學(xué)。特別是在進行數(shù)學(xué)不同類型知識題目的設(shè)計時，通過知識遷移的方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上對舊知識有一個更深層次的了解，進而全面提高學(xué)生所學(xué)知識的銜接性與互通性，甚至還能幫助學(xué)生在整個過程中衍生出新問題的探索以及新方法的掌握。如，教師可以對題型進行轉(zhuǎn)換，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練學(xué)生的練習(xí)手法，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入到一個全新的知識領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)與思考。在轉(zhuǎn)化題目的基礎(chǔ)上，教師要確保對學(xué)生進行解題與答題技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握題目中的關(guān)鍵點，點明題目中的隱藏問題，以避免學(xué)生在解題過程中對問題的遺漏。通過這樣的方法，可以有效突顯出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且可以實現(xiàn)優(yōu)先聯(lián)系的可能性。

提升課堂，實現(xiàn)教學(xué)互動

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)方法，多應(yīng)用新式教學(xué)理念來對學(xué)生進行更加高效的課堂教學(xué)。新式教學(xué)理念的注入，可以讓學(xué)生感受到課堂更加生動，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做出正確的判斷與延伸。這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提問、學(xué)生回答的死板局面。

例如：教師可以通過互動教學(xué)的方法對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)。如在面對某一題目的時候，教師可以讓學(xué)生之間先展開合作交流，探討題目中的問題，分析題目中的概念，尋找題目中的突破點。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生大膽的提出個人的問題，然后將所有問題進行匯總，并分類處理。如，在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合函數(shù)的恒成立問題、函數(shù)的最值問題、函數(shù)的分離參數(shù)法、轉(zhuǎn)化與歸結(jié)的用法、圖像的體現(xiàn)以及數(shù)形結(jié)合的使用等對學(xué)生進行整體的講解與分析。以此為法，不僅可以有效解決學(xué)生提出的各種問題，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“自己提出的問題”時更加用心與專注。這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個有效途徑。

因材施教，啟發(fā)教學(xué)思想

教師在開展教學(xué)的時候要學(xué)會因材施教。就是通過不同的教學(xué)方法、結(jié)合不同學(xué)生的性格特征以及群體性結(jié)構(gòu)進行劃分層次的培養(yǎng)。通過這樣的方法可以讓學(xué)生與教師之間達成一種固定的默契，這對于學(xué)生的后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助與引導(dǎo)作用。

例如：教師設(shè)計題目為“小張和小李是好友，他們生活在兩個不同的城市中，兩個城市相聚大約500公里，其中，A車的速度是每小時8千米，B車的速度是每小時6千米，提出問題為——AB輛車同時從小張和小李家相向而行，多長時間可以擦肩而過？再問——AB輛車行駛15分鐘之后，再過多久便可相遇？又問——AB輛車相向行駛多久之后輛車的距離會縮短至100公里？”通過提問，學(xué)生會對其進行相應(yīng)的思考。其中，第一個題目主要針對基礎(chǔ)知識掌握能力較差學(xué)學(xué)生而設(shè)計的，第二個問題主要針對基礎(chǔ)知識掌握良好的學(xué)生進行設(shè)計的，而第三個問題主要針對是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進行設(shè)計的。在不同層次的學(xué)生群體中，其解題的層次也不同。通過該方法便可逐漸引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向著更高的臺階邁進，而原本學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生也能再對該題目進行一次全面的解讀與分析。

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師通過科學(xué)合理的教學(xué)方法對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，同時要重點體現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計方法以及提出問題的手段。以此對學(xué)生進行分層教學(xué)可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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