李利瓊

摘 要：我國教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，這也對教學(xué)工作的教學(xué)提出了更高的要求。加之教學(xué)方法的多樣化也給教學(xué)工作者的綜合教學(xué)能力發(fā)出了更高的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)提升的重要學(xué)科，其中的朗讀能力是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的重要手段，如何提升小學(xué)生的語文寫作能力已成為現(xiàn)階段語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;有效策略

朗讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，也是幫助學(xué)生樹立良好的語言思維和習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生朗讀能力的提升對他們語文知識的理解具有積極地促進作用。這也要求小學(xué)語文教師重視對小學(xué)生語文朗讀能力的教學(xué)。在語文的朗讀過程中，小學(xué)生常常出現(xiàn)讀錯字，朗讀沒有感情以及對語文朗讀失去興趣的狀況，這也給語文教師的教學(xué)帶來了巨大的困擾。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，并從學(xué)習(xí)的興趣作為著眼點，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的語文朗讀教學(xué)模式，旨在提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、鞏固基礎(chǔ)，規(guī)范學(xué)生的朗讀習(xí)慣

朗讀的基礎(chǔ)在于識字，識字的關(guān)鍵在于拼音。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，拼音的教學(xué)相對枯燥無味，這也是小學(xué)語文教師相對困擾的問題。在小學(xué)生的朗讀過程中，小學(xué)語文教師常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生出現(xiàn)音調(diào)不準的狀況，還有些學(xué)生在朗讀時，平翹舌不分。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以運用多媒體開展授課，構(gòu)建出具有趣味性和生動性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生語文文字學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。與此同時，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)具有競賽性的教學(xué)模式，激發(fā)他們的競爭意識，提升整體的小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)緊湊型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)過程中，掌握相關(guān)的語文知識，幫助他們形成正確的朗讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以從以下幾點開展教學(xué)：第一，教師可以運用多媒體展示具有動態(tài)性圖畫，比如，可以運用荷葉遮住背有拼音字母的青蛙，并配上優(yōu)美的音樂，從而吸引學(xué)生的注意力。第二，教師可以運用運用打分的軟件，對學(xué)生的發(fā)音進行打分，也可以讓學(xué)生以小組的形式進行競賽，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷糾正錯誤的發(fā)音，進而養(yǎng)成良好的讀音習(xí)慣。

二、生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

朗讀是一種主觀情緒的表達，也是提升學(xué)生語言感知力的重要因素。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以給與學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間，并引導(dǎo)他們思考語文的朗讀內(nèi)容，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處的情感體驗，進而讓學(xué)生的朗讀更具有感染力，提升小學(xué)語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《吃水不忘挖井人》這篇文章中，小學(xué)語文教師可以運用生活化的教學(xué)方式，以更為開放和自主的形式開展語文教學(xué)。語文教師可以創(chuàng)設(shè)具體的小問題，比如，在本文中挑選你最喜歡的句子，并運用自己的生活經(jīng)歷以及情感體驗，動情地朗讀這部分內(nèi)容。在具體的執(zhí)行過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，并針對有問題的學(xué)生進行啟發(fā)性地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生獲得閱讀的自信心。在這次教學(xué)中，給我印象最深的是小華的朗讀，她的朗讀充滿感激之情。我隨后問小華為什么會如此動情朗讀的原因，她說：“我讀最后一句的時候，想起自己怎么也打不開鉛筆盒，但是小冉看到后，積極地幫助了我，因此，我?guī)е@份感激之情進行朗讀的！”通過運用生活化的教學(xué)方式，并為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，從而讓他們運用自身的生活經(jīng)歷，去品味和感知語文課本的內(nèi)容，讓學(xué)生對語文內(nèi)容多了一份理解，更進一步提升了小學(xué)生的語文朗讀能力。

三、注重教學(xué)評價，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的年齡小，他們都渴望得到別人的贊同和夸獎。教師適時地進行語言的贊美，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的自信心，從而讓他們更加專注地進行語文學(xué)習(xí)，提升整體的語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《在牛肚子里的旅行》這篇文章時，學(xué)生只是純粹地大聲朗讀，并未帶任何情感，還有些學(xué)生甚至在比朗讀的速度，而沒有體會具體的語境以及文章中人物的情感。為了改變學(xué)生的這種朗讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們在朗讀的過程中，應(yīng)該用心體會小主人公的具體情感，所要表達的語意！”針對有進步的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以積極地贊美，并樹立相應(yīng)的朗讀小標兵。因而學(xué)生的競爭信被激發(fā)出來，他們爭先恐后地搶著朗讀，而小學(xué)語文教師對于學(xué)生的朗讀，首先是積極地肯定，并予以表揚，并注意自己的措辭，比如，你要是朗讀的速度再慢一點就更好了，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀的學(xué)習(xí)中，進而讓他們獲得朗讀的樂趣。

總而言之，學(xué)生語文朗讀能力的提升是一個循序漸進的過程，因而小學(xué)語文教師應(yīng)具有足夠的耐心，并在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué)，從而探索出屬于自己的朗讀教學(xué)模式，進而提升整體的語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

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