唐志紅

摘 要：學(xué)生作為小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的參與主體，使學(xué)生在教學(xué)活動參與中實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展，是新課改賦予小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，離不開教師個性化教學(xué)的實(shí)施。而教師個性化教學(xué)的實(shí)施需要其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，豐富寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教學(xué);作文教學(xué);實(shí)施對策

在新課改背景下，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展是各學(xué)科教師都需要承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其同樣需要實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的以三段論為主的教學(xué)方式難以使學(xué)生獲得個性發(fā)展，甚至?xí)拗茖W(xué)生的個性發(fā)揮。面對此親情況，我嘗試從新的教學(xué)方式應(yīng)用入手，實(shí)施個性化教學(xué)，使學(xué)生在參與中發(fā)揮自主性，提高寫作能力。

一、結(jié)合教材，看圖說話

眾所周知，寫作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)所積累的語言知識靈活運(yùn)用的過程，是實(shí)現(xiàn)知識向技能轉(zhuǎn)變的過程，是學(xué)生發(fā)揮自主性，發(fā)展個性的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，教師掌握著教學(xué)的主動權(quán)，其一味地按照三段論的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，在這樣的過程中，學(xué)生的個性發(fā)展受到限制?；诖?，要想促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生獲得自主表達(dá)的機(jī)會，從而在語言表達(dá)中張揚(yáng)個性。就我們所使用的部編版語文教材來看，其收錄大量的插圖內(nèi)容。圖畫內(nèi)容可以為我們展現(xiàn)一些場景，但其場景表達(dá)了什么，則需要學(xué)生發(fā)揮想象力了。所以，我在組織個性化的寫作教學(xué)過程中，會發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中，自由想象，積極表達(dá)。以《秋天的雨》為例，教材在這篇文章中為我們呈現(xiàn)了焦黃的樹葉、五顏六色的鮮花、金澄澄的稻田等景色。在教學(xué)活開展中，我鼓勵學(xué)生觀察教材插圖，發(fā)揮想象力，說一說，這幅畫面中，為我們展現(xiàn)了怎樣的景色，這些景色有什么特點(diǎn)等。因?yàn)樵趫D畫的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在視覺的作用下，產(chǎn)生認(rèn)知，有話可說，從而在邏輯思維的作用下，建構(gòu)語言，進(jìn)行自由表達(dá)。在長期的這樣表達(dá)過程中，學(xué)生不僅可以積累豐富的語言知識，還可以實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉，為其個性化寫作的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活，靈活命題

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)個性化寫作，提升學(xué)生的寫作能力，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為廣闊的寫作空間，以此使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，自主想象，自由描繪?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師在組織教學(xué)活動的時候，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一味地采取傳統(tǒng)的三段論的方式，向?qū)W生灌輸寫作方法。在這樣被動參與的過程中，學(xué)生受其個性差異的影響，有的可以對這些方法進(jìn)行運(yùn)用，有的則難以運(yùn)用。但無論是哪一水平的學(xué)生，其在這樣的寫作方法的應(yīng)用下，束縛了思維，不利于個性寫作的實(shí)現(xiàn)。面對此情況，在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，我嘗試?yán)蒙畲蚱苽鹘y(tǒng)寫作教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活空間里，自主地探尋寫作素材，自由地發(fā)揮想象力，以此在建構(gòu)語言文字的過程中，張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。以“習(xí)作：我的植物朋友”為例，在教學(xué)活動開展中，我將學(xué)生帶領(lǐng)到學(xué)校的小花園里，引導(dǎo)學(xué)生對其中的各種植物進(jìn)行觀察，或者選擇自己喜歡的一種進(jìn)行觀察。在觀察的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此植物是什么樣子的，其有什么特點(diǎn)。同時還發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在用網(wǎng)的過程中，搜集與此植物有關(guān)的其他信息，如植物的習(xí)性、生長特點(diǎn)等，以此在開拓視野的過程中，建立對植物的全面認(rèn)知。接著，在現(xiàn)有素材的積累下，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其自主性，靈活地運(yùn)用多樣的方法，對植物進(jìn)行刻畫。其對植物的刻畫是不拘泥于一種形式的，可以在自主性的發(fā)揮下，書寫說明文、散文等，以此實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

三、多元評價，共享提升

寫作評價是小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，大部分教師會采取教師評價的方式，對學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評。在這樣的過程匯總，盡管學(xué)生可以知道自己在寫作過程中存在的不足，但是卻難以獲得個性發(fā)展。面對此問題，我在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，嘗試將學(xué)生互動引入其中，鼓勵學(xué)生在書寫之后，將自己的文章共享出來。接著，各小組成員，結(jié)合自身已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他成員的文章，并對其進(jìn)行點(diǎn)評。在這樣的點(diǎn)評過程中，學(xué)生不僅可以張揚(yáng)其個性，對其他學(xué)生的文章好在哪里，哪里存在不足進(jìn)行說明，同時還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生寫作的優(yōu)勢，以此在揚(yáng)長補(bǔ)短中不斷發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，教師要立足新課改的發(fā)展要求，在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生在看圖中自由表達(dá);結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，展現(xiàn)個性積極表達(dá);同時實(shí)施多元評價，在揚(yáng)長補(bǔ)短中彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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