黃旺蓮

摘 要：新課標(biāo)要求將過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。多維“研學(xué)”，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了更好地落實(shí)“研學(xué)”，文章從三方面進(jìn)行探討：一是課前明晰“研學(xué)”主線;二是課堂活化“研學(xué)”內(nèi)容;三是珍視“研學(xué)”中衍生的問題。

關(guān)鍵詞：多維研學(xué);語文教學(xué);核心素養(yǎng);研學(xué)后教

課程改革前，小學(xué)語文課堂的模式比較單一，不是教師講學(xué)生聽就是教師提問學(xué)生回答。教師提問的依據(jù)來自教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，而不是來自于學(xué)生的實(shí)際需要。師生處于被動(dòng)的位置，久而久之，師生會(huì)養(yǎng)成依賴性，思維受到限制，創(chuàng)新能力不能得到很好的發(fā)展。課程改革后，語文教學(xué)模式百花齊放、日新月異。充滿生機(jī)活力的課堂吸引著不同層次的學(xué)生，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式的提倡，更使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“研學(xué)后教”的模式更有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的“研學(xué)”呢？現(xiàn)筆者提出幾點(diǎn)拙見，與大家共同探討。

一、課前明晰“研學(xué)”主線，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力

學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，自學(xué)能力是一個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展必須具備的條件。學(xué)生的自學(xué)能力并不是天生的，需要后天的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文，小學(xué)中高年段的學(xué)生大部分都會(huì)有一個(gè)定性思維：“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”然后就不知從何入手去學(xué)習(xí)。而這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注課后練習(xí)題，明晰“研學(xué)”的主線。課后練習(xí)題是教材的重要組成部分，它的設(shè)計(jì)理念既蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的方法和思路，又提示了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是文本學(xué)習(xí)的主線。如人教版五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》的課后練習(xí)題共有4題。第1題是“有感情地朗讀課文。想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情?！边@個(gè)題目至少包含三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是訓(xùn)練學(xué)生理解和歸納主要內(nèi)容的能力;二是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法;三是提示學(xué)生寫作的方法——通過具體事例表達(dá)情感。第2題則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，舉例說明如何思考提問。第3題是句子的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子去體會(huì)文章表達(dá)的感情。第4題則體現(xiàn)了語言的積累。由此可見，每一道課后練習(xí)題都是編者精心設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供有力的訓(xùn)練方式。所以在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”模式時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于課后練習(xí)題，開展更深入的“研學(xué)”。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了自學(xué)課文的方法，還會(huì)大大提高了自學(xué)能力，各項(xiàng)語文素養(yǎng)訓(xùn)練也能得到很好的落實(shí)。

二、課堂活化“研學(xué)”內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作探究能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)而思之，學(xué)而智用，并大膽地去探求真知。在課堂上，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生：“會(huì)想象的孩子是最聰明的?！薄澳芙鉀Q問題的孩子是腦子靈活的人，而會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的孩子是智慧之神。”筆者還經(jīng)常跟學(xué)生講古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生做生活的有心人，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并自覺尋求解決問題的最佳路徑。

除此之外，在課堂上，筆者更注重使用多樣化的教學(xué)手段和課堂模式。只有不斷更新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效吸引學(xué)生的注意力，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能為學(xué)生創(chuàng)造更多想象的空間。筆者會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用不同的教學(xué)模式，有時(shí)筆者會(huì)采用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式：通過點(diǎn)撥、旁誘，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)完《圓明園的毀滅》第一課時(shí)后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“清朝的皇帝能命人建造出如此精妙絕倫的圓明園，但為什么不能保護(hù)它，讓它任人掠奪踐踏、毀于一旦？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題非常感興趣，組成探究小組，去搜集資料、討論研究。在這一過程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，還意識(shí)到人不能故步自封，要不斷學(xué)習(xí)、吸取他人的長(zhǎng)處才不會(huì)落后，落后了就要被欺負(fù)等。在搜集資料、討論研究過程中，學(xué)生的思維能力、歸納能力、表達(dá)能力等各方面的能力均得到了提高。筆者有時(shí)會(huì)采取“以讀為本”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中展開豐富的聯(lián)想。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過不同層次的讀，領(lǐng)悟草原上美麗的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，并由此拓展到祖國(guó)其他地方的風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。有時(shí)筆者還會(huì)采取“小組討論，合作交流”的形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式去發(fā)現(xiàn)、解決問題。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)交流能更好地激發(fā)彼此的想象力。

在課堂的形式設(shè)計(jì)上，筆者有時(shí)會(huì)安排“問題接力賽”環(huán)節(jié)，即先讓一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，若該學(xué)生能回答得上，就讓其進(jìn)行發(fā)問，依此類推。有時(shí)候，筆者會(huì)為學(xué)生安排一個(gè)“小小的辯論會(huì)”，讓學(xué)生進(jìn)行一番“唇槍舌劍”之后，悟出真理。如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生圍繞“該不該把釣到的大魚放回湖中”進(jìn)行辯論。學(xué)生通過辯論，不僅鞏固了課文內(nèi)容，也理解了課文要表達(dá)的思想感情。有時(shí)候，筆者還會(huì)領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。

總而言之，因材施教、就地取材、靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式等一切的教學(xué)行為，都是以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

三、珍視“研學(xué)”中衍生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生往往對(duì)教師的見解抱有懷疑的態(tài)度，但能大膽質(zhì)疑的學(xué)生卻不多。因此，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師決不能動(dòng)氣，更不能肆意責(zé)罵學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髡嬷?。有一次在做課堂練習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)同學(xué)所說的答案提出質(zhì)疑“博物館里珍藏著（寶貴 珍貴）的文物?！贝蟛糠謱W(xué)生都選擇了“寶貴”，筆者肯定了答案。因?yàn)椤罢洳亍迸c“珍貴的文物”在表達(dá)上顯得重復(fù)累贅。而班上有個(gè)學(xué)生就十分堅(jiān)持自己的想法，對(duì)筆者的解釋不給予理解，認(rèn)為“文物”總得用“珍貴”來形容。當(dāng)時(shí)，筆者立即表揚(yáng)了該學(xué)生：“小欣同學(xué)真有伽利略的風(fēng)范，伽利略對(duì)亞里士多德的理論提出質(zhì)疑，是勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。你有一種質(zhì)疑的精神，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，你能在課后為你的見解找到依據(jù)嗎？”這個(gè)學(xué)生聽了，課后十分積極地去查閱字典、查書、請(qǐng)教他人，然后結(jié)合句意來理解，最后找出問題的答案。其他學(xué)生也從這件事明白了：老師是鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑的。這使得班上不求甚解的現(xiàn)象有所改善，大膽質(zhì)疑的學(xué)生也越來越多。毋庸置疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，是摒棄因陳守舊思想、建立大膽創(chuàng)新信心的有效途徑。

此外，學(xué)生在“研學(xué)”過程中會(huì)提出各種各樣的問題，其中有的問題是很值得去深究的，也可作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問題：“為什么老漢要揪出自己的兒子？如果不揪出來，結(jié)果又會(huì)怎樣？”為了弄清這個(gè)問題，筆者讓學(xué)生展開討論，想不到他們能圍繞這個(gè)問題，給出許多截然不同的答案，有的連筆者都沒想到。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就好像是寶藏，等待著教師去發(fā)掘。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，抓住時(shí)機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)。

總述上文，開展“多維研學(xué)”，學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中，理解能力、概括能力、表達(dá)能力、思維能力等各方面能力都可以得到有效的訓(xùn)練，審美情趣、價(jià)值觀在討論交流中得以培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)也有所提高?！岸嗑S研學(xué)”能很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。改革學(xué)習(xí)的方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。所以教師只有引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行“多維研學(xué)”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。